《小學教師專業發展》作業

一、單項選擇題
1.職業是人獲取社會資源與（ ）的媒介。
A. 自我發展 B. 自我成長
C. 自我成熟 D.自我實現
2.具備一定專業知識是教師勝任教師工作的基本條件，而非（ ）；一定的專業知識能夠加速教師專業成長，促使教師專業迅速成熟。
A. 必要條件 B. 充分條件
C. 重要條件 D. 核心條件
3. 教師專業發展的兩條路徑：專業增權與（ ）。
A. 專業增德 B. 專業增智
C. 專業增力 D. 專業增才
4. 小學教師專業發展的兩大專業知識來源：（ ）實踐與專業學習實踐。
A. 專業性 B. 能力性
C. 反思性 D. 長期性
5. 教師專業精神是指教師執著于用專業的規范、要求、（ ）來對待教育教學工作。
A. 特征 B. 規格
C. 品質 D. 質量
6.（ ）實現了“準教師”向“真實教師”的角色轉變。
A. 教育實習 B.教育見習
C. 教師工作實踐 D.頂崗教育實踐
7.在教學中推進評價主體多元化、評價內容多維化、評價方法多樣化，這種評價是（ ）。
A、多元評價 B、發展性評價
C、主體性評價 D、過程性評價
8.教師專業素養的構成核心是（ ）。
A. 知識素養 　 B.教育思想素養
C. 能力素養 D.身心素養
9.教師職業是以（ ）為主業的專門工作。
A. 學習科研 B.關愛學生
C. 教書育人 D.上課
10.教育知識、教育能力、（ ）構成了現代教師教育課程的三大基本模塊。
A. 教育行動 B.教育技能
C. 教育情感 D.教育思想
11.職業是（ ）的結果。
A. 生產力發展 B. 生產關系發展
C. 社會分工 D.階級分化
12. 一般情況下，小學教師專業知識特指小學教師的（ ）。
A. 核心職業知識 B. 核心專業知識
C. 核心教學知識 D. 核心道德知識
13. “教師專業化成為一股潮流”表明現代教師歷史特征的（ ）。
A.知識化 B.主體化
C.專業化 D.高標準
14. 小學教師專業知識結構的優化中，研究即創生專業知識不包括（ ）。
A. 參與課題 B. 復合性自主研究
C. 參與會議 D. 校本研究
15.“十年樹，百年樹人”體現了教師工作的（ ）特點。
A. 公益性 B. 隱效性與長效性
C. 無邊際性 D. 協作性
16.小學教師專業知識的構成中，《標準》中的分類不包括（ ）。
A. 小學生發展知識 B. 基礎性知識
C. 學科知識 D. 通識性知識
17.當代小學教師專業素養的特點以下不包括（ ）。
A. 社會為本 B.能力為重
C. 師德為先 D.終身學習
18.現代教師必備的兩種基本專業能力是教育能力與（）
A. 教學能力 B. 備課能力
C. 課堂調控能力 D. 課堂管理能力
19.教育情意不包括（ ）。
A. 專業知識 B. 專業技能
C. 專業態度 D.專業精神
20.在教學設計的分析階段，學情分析即分析（ ）
A、 教學內容 B、學習對象
C 、學習風格 D、學習態度
21.職業是人獲取社會資源與（ ）的媒介。
A. 自我發展 B. 自我成長
C. 自我成熟 D. 自我實現
22.具備一定專業知識是教師勝任教師工作的基本條件，而非（ ）；一定的專業知識能夠加速教師專業成長，促使教師專業迅速成熟。
A. 必要條件 B. 充分條件
C. 重要條件 D. 核心條件
23.（ ）設立教師“稷下先生”、“祭酒”，因此開創了教師的學銜制。
A. 五帝時期的“成均” B.齊國的“稷下學宮”
C. 春秋時期的私學 D.漢朝的“稷下學宮”
24.小學教師專業發展的兩大專業知識來源：（ ）實踐與專業學習實踐。
A. 專業性 B. 能力性
C. 反思性 D. 長期性
25. 以下哪一項不屬于教師的組織與實施能力？（ ）
A、組織教學活動的能力 B、選用教學方式的能力
C、語言表達與書寫的能力 D、引導學生自評的能力
26.小學教師專業能力體系的具體能力構成具有（ ）
A、 復雜性 B、簡明性
C 、離散性 D、穩定性
27.傅樂（Fuller）的教師階段關注理論不包括（ ）。
A. 職前關注階段 B.早期生存關注階段
C. 引導階段 D.關注兒童階段
28.教師專業素養的構成核心是（ ）。
A. 知識素養 　 B.教育思想素養
C. 能力素養 D.身心素養
29.教師專業素養的構成核心是（ ）。
A. 知識素養 　 B.教育思想素養
C. 能力素養 D.身心素養
30.小學教師專業能力體系結構圖中的“兩翼”，即兩個重要輔助系統是指：師生間的溝通合作能力和教師的（ ）
A. 教學設計能力 B. 組織實施能力
C. 自我發展規劃能力 D. 組織實施能力
31.專業精神形成的三部曲：樂業——（ ）——精業。
A. 專業 B. 勤業
C. 敬業 D. 善業
32.具備一定專業知識是教師勝任教師工作的基本條件，而非（ ）；一定的專業知識能夠加速教師專業成長，促使教師專業迅速成熟。
A. 必要條件 B. 充分條件
C. 重要條件 D. 核心條件
33. 小學教師行業必須是一個（ ）行業。
A. 特殊 B.一般
C. 專門 D.健康
34.小學教師專業發展的兩大專業知識來源：（ ）實踐與專業學習實踐。
A. 專業性 B. 能力性
C. 反思性 D. 長期性
35.教師專業精神是指教師執著于用專業的規范、要求、（ ）來對待教育教學工作。
A. 特征 B. 規格
C. 品質 D. 質量
36.（ ）實現了“準教師”向“真實教師”的角色轉變。
A. 教育實習 B.教育見習
C. 教師工作實踐 D.頂崗教育實踐
37.以下哪一項不屬于對教材的分析？ （ ）
A、結構特點 B、內容特征
C、知識線索 D、學習風格
38.能本教育思潮最初起源于（ ）
A、英國 B、美國
C、法國 D、加拿大
39.小學教師工作特點的（ ）決定了教師是“社會公仆”。
A. 藝術性 B. 示范性
C. 公益性 D.協作性
40.教育知識、教育能力、（ ）構成了現代教師教育課程的三大基本模塊。
A. 教育行動 B.教育技能
C. 教育情感 D.教育思想

二、 判斷題
1.小學教師專業知識是小學教師的工作知識體系中相對穩定、持續再生、教師必備、工作必需的教育知識。（ ）
2.元認知能力的培養并不是教師實現自主發展的關鍵。（ ）
3.進行蒙學教育的“書館”，教師稱為“講師”。（ ）
4.外來習得的專業知識需要轉化成為小學教師的個體性知識才可能生效。（ ）
5.小學教師專業化路徑不需要構建基于網絡的虛擬專業組織。（ ）
6. 教育教學實踐是所有教師專業能力生成的共同母體。 （ ）
7.小學教師教學實施能力實戰訓練中不包括教師教學經驗的反思 與交流。（ ）
8.小學教師專業道德建設的間接使命是為小學生提供一本生動的道德教材。（ ）
9.教學設計即對教學過程的設計。（ ）
10.教師要盡可能在小學生的學習最近發展區內提出教學目標。（ ）
11.教師的專業情感是建基于科學的專業知識之外的。 （ ）
12.新手教師可以在觀摩與研討中實現知能轉化。 （ ）
13.教師自主獲取學習資源的學習方式屬于一種自主學習。（ ）
14.教師專業能力建設只是教師教育相關機構的責任。（ ）
15. 高學歷的教師一定具有高的教學能力。（ ）
16.教師養成高素養的行動自覺自然是要多實踐少反思。（ ）
17.現代教育教學活動的實質是主體間的交往與對話。（ ）
18.學生觀就是教師對學生的看法。（ ）
19.上課是教師與學生共同發展的平臺。 （ ）
20.自主獲取學習資源能夠打破時空對教學專業學習的阻礙。（ ）
21.職業就是工作。（ ）
22.元認知能力的培養并不是教師實現自主發展的關鍵。（ ）
23.教師職業最初是指軍隊編制的單位。（ ）
24.教師的本體性知識的增長是迅速的，而教師的實踐性知識的增長則需要以一定的教育經驗為支撐，其增長速度則是緩慢的。
25.古印度人辦在家庭中的婆羅門學校被稱為“古儒學?！薄?#xff08; ）
26.小學教師專業知識的構成中，舒爾曼（Shulman）的分類為：一般教學知識、關于學生的知識、學科知識、教學內容知識、其他內容知識、關于課程的知識、教育目標的知識。（ ）
27.小學教師教學實施能力實戰訓練中不包括教師教學經驗的反思 與交流。（ ）
28.葉瀾教授認為自我更新關注階段表明教師的專業水平是比較高的。（ ）
29.“磨課”是小學教師專業提升的常規路徑。（ ）
30.小學教師專業能力體系是封閉的 。
31.教師職業肩負著繼承人類既有文化遺產，但此過程不具有“選擇性傳遞”的職能。（ ）
32.教師是主流社會價值的體現者。（ ）
33.小學教師是民族智商的擴充者，因為小學生是潛能最大的一個社群。（ ）
34.外來習得的專業知識需要轉化成為小學教師的個體性知識才可能生效。（ ）
35.《葵卯學制》頒布標志著現代意義上的小學誕生。（ ）
36.小學教師專業知識是由小學教師的工作內容、特點與方式決定的，在教育行業內具有通用性。
37.小學教師教學實施能力實戰訓練中不包括教師教學經驗的反思與交流。（ ）
38.高素養小學教師應當是一名成功人士。（ ）
39.教師養成高素養的行動自覺自然是要多實踐少反思。（ ）
40.教師要盡可能在小學生的學習最近發展區內提出教學目標。（ ）

三、 多項選擇題

對于小學教師專業知識的構成，林崇德等人的分類是（ ）：
A. 本體性知識
B. 條件性知識
C. 策略性知識
D. 實踐性知識
E. 工具性知識

小學教師行業任職者必須具備專門的素質結構包括（ ）：
A. 學歷要求
B. 能力要求
C. 婚姻要求
D. 外貌要求
E. 人格要求

小學教師專業能力建設的涵義是：（ ）。
A. 開展相關專業訓練的過程
B. 開展專業實踐的過程
C. 開展專業學習的過程
D. 教師教育教學專業能力不斷提升的過程
E. 教師日益社會化的過程

小學教師工作的一般特點包括：（ ）
A. 自由性
B. 無邊際性
C. 藝術性
D. 示范性
E. 協作性

小學教師專業能力體系的具體構成要素是：（ ）
A. 教育教學設計能力
B. 組織與實施能力
C. 激勵與評價能力
D. 溝通與合作能力
E. 反思與發展能力

當代小學教師專業道德建設的原則主要包括：（ ）
A. 專業至上的建設原則
B. 學生為本的建設宗旨
C. 教書育人的建設主題
D. 實踐反思的建設途徑
E. 多軌并進的建設策略

小學教師應上出一節好課的策略主要是（ ）
A. 提前做好充分準備
B. 靈活駕馭教學語言
C. 緊扣主題、抓大放小
D. 大膽追求教學創造
E. 把握好教學的速度、節奏

專業學習促進小學教師專業知能增長的具體渠道包括（ ）
A. 激勵自我，獲得教師發展專業知能的動力
B. 更新理念，改變教師沉浮的教育觀念
C. 豐富經驗，提升工作的熟練度與熟悉度
D. 參加社會實踐，提高生活能力
E. 習得范例，明確教育工作的標桿

小學教師專業發展與其專業知識獲得間的互動反哺關系體現為（ ）
A. 小學教師的專業發展既要利用已有專業知識，又要自覺生產專業知識
B. 小學教師專業發展的兩大專業知識來源：反思性實踐與專業學習實踐
C. 小學教師專業發展與專業知識的生成與運用是同一個過程
D. 小學教師專業發展與專業知識互為同一關系
E. 二者之間沒有關聯

教師學習是作為專業人員的教師借助于培訓、實踐、反思、研究等途徑來實現（ ）的過程。
A.主動獲取新的專業知識
B.主動獲得新專業技能
C.主動獲得新工作經驗
D.實現專業自我的更新與持續發展
E.職業化

小學教師的理想專業知識結構是（ ）
A. 合理的教師知識結構應該是一個不斷生長、向前發展的系統
B. 各種知識類型密切關聯、相互支持、協調配合、有機統一
C. 構成了一個從基礎知識層——核心知識層——邊緣知識層不斷生長、延伸的樹形圖
D. 每種知識都擁有一個合理的位置，都發揮著一定功能
E. 在相互協作中共同服務于教師教學活動的開展

小學教師實現專業素養的行動自覺的主要內容是（ ）
A.及時更新教育理念
B.多元化手段的采用
C. 常規教學研究化
D. 反思與實踐的交互與循環
E. 提高自我形象

專業能力建設對小學教師專業發展的意義是（ ）
A. 能力本位的現代教師教育理念的要求
B. 專業能力建設是助推小學教師專業成熟的重要手段
C. 專業能力水準是評價小學教師質量的硬指標，是教師專業能力建設的重點
D. 有助于社會健康發展
E. 促進社會文明化

一節小學“好課”的基本特征是（ ）
A. 目標明確，形散神聚
B. 內容充實，注重效率
C. 注重情趣，雙向互動
D. 優化進程，起伏跌宕
E. 講求藝術，追求教學美

小學教師專業化的基本路徑有（ ）。
A. 國家、社會的呵護與監控
B. 教師個體的不斷學習
C. 學校建立專業發展制度
D. 教師專業社群組織的完善
E.建立國家教師資格證制度

小學教師獲取自主學習資源的途徑有（ ）
A. 專家咨詢（1）；
B. 圖書館檢索（1）；
C. 網絡檢索（1）；
D. 優秀課例課件收集
E. 查閱教育類《期刊文獻索引》

教師職業的社會意義是（ ）
A. 教師是人類文化的繼承者與傳遞者
B. 在人類社會的延續與發展起著承前啟后、繼往開來的紐帶和橋梁作用
C. 社會改革的引路人
D. 主流社會的看護人

教師職業的重要性體現在：（ ）
A. 教師是社會的形象代言人
B. 教師是主流社會價值的體現者
C. 教師是新生一代社會知識與規范的教導者
D. 教師是社會的全能人

歷史上出現過的教師陳謂有：（ ）
A. “祭酒”
B. “博士”
C. “教習”
D. “教員”

古代教師職業的歷史特征是（ ）
A. 樸素性
B. 大眾化
C. 等級性
D. 權威性

小學教師專業能力體系的特點是（ ）
A. 復合性
B. 整合性
C. 發展性
D. 層次性

發展性教學評價的重點是（ ）。
A. 注重過程評價，關注小學生在一段時期內的進步情況；（1分）
B. 注重學生成績，致力于簡化教學活動過程
C. 注重個別差異評價，強調發現小學生在教學活動中表現出來 的亮點
D. 注重相對性評價，以小學生的相對進步情況作為評價的主要對象

案例研究法的特點是（ ）
A. 研究對象的真實性與現實性
B. 研究個案的具體性與有限性
C. 適用范圍的針對性與限量性
D. 問題分析的深刻性與實效性

小學教師專業化的路徑有（ ）
A. 國家、社會的呵護與監控
B. 教師個體的不斷學習
C. 學校建立專業發展制度
D. 教師專業社群組織的完善

小學教師職業未來走向“三高化”不包括（ ）。
A. 高學歷 B.高待遇
C. 高能力 D.高標準

小學教師的專業能力包括：（ ）
A. 教育教學設計能力
B. 組織實施能力
C. 激勵評價能力
D. 溝通合作能力

師專業發展過程可以區分為四個階段，即（ ）
A. 準備期 B. 適應期
C. 發展期 B.創造期

小學教師工作的一般特點包括：（ ）
A. 自由性
B. 無邊際性
C. 藝術性
D. 示范性

小學教師參與教育實踐的目的是：（ ）
A.消化、理解、深化已掌握到的相關專業基礎理論、基礎知識，并付諸實踐
B. 熟悉小學教育現狀與國家相關教育法規，了解和熟悉小學教育、教學、管理工作實際
C. 培育教師對教育工作的專業情感，增強從事教育事業的榮譽感、責任感與熱情
D. 形成研究、探索教育教學問題的能力，培養小學教師的教育教學改革意識等
30.小學教師專業道德的構成主要是（ ）
A. 專業自律修養
B. 高尚專業情懷
C. 專業責任意識
D. 專業成長自覺

小學教師專業知識結構的優化中反思的內容是：
A. 知識結構的反思
B. 個人素質的反思
C. 教學實踐的反思
D. 學習過程的反思

專業學習促進小學教師專業知能增長的具體渠道包括（ ）
A. 激勵自我，獲得教師發展專業知能的動力
B. 更新理念，改變教師沉浮的教育觀念
C. 豐富經驗，提升工作的熟練度與熟悉度
D. 參加社會實踐，提高生活能力

總結

以上是生活随笔為你收集整理的【渝粤题库】陕西师范大学180109 小学教师专业发展 作业的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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