《幼兒園課程》（專科）作業
一、單選題
1、活動課程是以（ ）為中心來組織學習內容的。
A 學科 B 問題 C 概念 D 兒童
2、（ ）指的是幼兒園教師根據實際情況靈活的將課程方案轉化為生動的課程實踐（現實）的過程。幼兒實際感受到的課程，是這種實踐形態的課程，即他們自己參與到其中、與之發生直接的相互作用的課程。
A 課程目標 B 課程計劃 C 課程實施 D 課程編制
3、根據人類發展生態學的觀點，家園合作的關系對發展中的幼兒來說，是一個（ ）。
A 小系統 B 中間系統 C 大系統 D 外系統
4、五指活動課程的創始人是我國著名幼兒教育家（ ）先生。
A 陳鶴琴 B 張雪門 C 陶行知 D 朱智賢
5、（ ）是指在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動。它的特點是打破了學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個“中心”（可以是一個問題，也可以是一個事件）有機連接起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與“中心”有關的較為完整的經驗。單元主題活動注重知識的橫向聯系。
A 多元主題活動 B 單元主題活動 C 區域活動 D 游戲活動
6、知識是兒童自己“學”會的，而不是教師“教”會的，這反映了（ ）的價值取向。
A 課程內容即教材 B 課程內容即學習活動
C 課程內容即學習經驗 D課程內容即教學設計
7、被稱為“行為目標之父”的是（ ）。
A 布魯姆 B 蒙臺梭利 C 皮亞杰 D 泰勒
8、（ ）是指將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式，如通過學科領域的綜合、發展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環境的綜合等。
A 融合教育課程 B 單元主題課程 C 幼兒園綜合課程 D 多元文化課程
9、活動區的活動多為（ ）的活動。
A 幼兒自選 B 教師指定 C 家長參與 D 師生商定
10、（ ）是一種結果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進行評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。
A 預測性評價 B 診斷性評價 C 形成性評價 D 總結性評價
11、受經驗論哲學思想影響的幼兒園課程實踐是（ ）。
A 瑞吉歐教育方案 B 方案教學 C 蒙臺梭利課程 D 福祿貝爾的恩物教學
12、如果需用一個詞來概括班克街早期兒童方案的特點以及其他教育方案的區別，那么這個詞就是（ ）。
A 活動 B 游戲 C 恩物 D 發展-互動
13、兒童的“學”好像一個不斷建構著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構自己的心靈世界。這是叫（ ）。
A 支架式教學 B 傳遞-接受式 C 自學指導式 D 問題-探究式
14、幼兒園課程目標有多種層次，從上到下一般可分為（ ）層次。
A年齡階段目標-總目標與課程領域目標-單元目標-教育活動目標
B總目標與課程領域目標-年齡階段目標-單元目標-教育活動目標
C單元目標-總目標與課程領域目標-年齡階段目標-教育活動目標
D教育活動目標-年齡階段目標-單元目標-總目標與課程領域目標
15、幼兒園課程的心理學基礎在更大程度上解決幼兒園課程中的（ ）問題。
A 為何教 B 教的怎么樣 C 教什么 D 如何教
16、從總體來看幼兒園課程，（ ）為主要形式。
A潛在課程 B 活動課程 C顯性課程 D 文化課程
17、課程編制的過程模式是由（ ）課程理論家提出的。
A 蒙臺梭利 B杜威 C 福祿貝爾 D斯坦豪斯
18、海伊斯科普課程的設計者認定（ ）是兒童發展過程的核心。
A主動學習 B 被動學習 C內化學習 D 集體學習
19、（ ）是對兒童的本質看法，它是建構教育理論的基礎和進行教育實踐的前提。
A教學觀 B 教師觀 C兒童觀 D 學生觀
20、（ ）是幼兒園課程內容的主要載體。
A學習 B 教學 C會議 D 活動
21、ECCE”(Early Childhood Care and Education)詞匯出現說明了國外(尤其是西方)幼兒園課程( )的趨勢。
A 課程的全納化 B課程多元文化化 C 保育與教育相整合 D課程的共同化
22、（ ）是教師通過適當的中介，迂回地傳遞教育意圖的方式。教育意圖不直接通過教師，尤其是不直接通過教師的語言而借助于教學環境的中介作用傳遞給幼兒，是間接教學的最大特點。間接教學中幼兒的學習方式以發現學習為主。
A 直接教學 B間接教學 C 支架式教學 D傳統式教學
23、（ ）是蒙臺梭利教育內容中最重要、而且最有特色的部分。其內容主要是視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺練習五大類，它們分別由相應的教具來完成。
A 感覺教育 B恩物教育 C 主題教育 D感恩教育
24、教育目標分類理論的提出者是（ ）。
A 加涅 B泰勒 C 布魯姆 D蒙臺梭利
25、就價值定位而言，目標模式是基于（ ）的實用主義哲學思想。
26、幼兒園課程的特點是更充分考慮每個幼兒的發展水平，較多地采用的（ ）形式。
27、受經驗論哲學思想影響的幼兒園課程實踐是( )
A 蒙臺梭利課程 B 瑞吉歐教育方案 C方案教學 D福祿貝爾的恩物教學
28、較多地體現兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區的形式安排教育活動，兒童有較多地選擇和參與機會，以自己喜歡的方式進行活動；教師通過觀察、參與、引導和指導等方式影響或指導兒童的活動。它體現了( )的教育活動設計傾向。
A 教師計劃為主的學科(領域) 教育活動 B 師生共同計劃的學科(領域) 教育活動
C 教師計劃為主的綜合教育活動 D 兒童生成為主的綜合教育活動
29、直接教學模式的理論基礎是（ ）的操作性條件反射理論(或行為理論)。
30、結構化程度高的幼兒園教育活動更多地會表現出（ ），以課程的行為目標為導向，以結果為評價標準的課程特征。
31、張宗麟認為，"幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。“張宗麟對幼兒園課程的定義是從( )的維度來下的。
32、那一項不是皮亞杰曾對教師提出的建議（ ）
A為兒童提供實物，讓兒童自己動手去操作 B幫助兒童發展提出問題的技能
C應該懂得為什么運算對于兒童來說是困難的 D對于不聽話的兒童要進行體罰
33、在課程目標的不同價值取向中，（　 　）反對把人作為物而把課程目標技術化的傾向，并把課程看作是一種動態生成的師生互動過程。
34、方案教學法最早是由（　 　）提出的。
35、（ ）又稱反偏見課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會為出發點，為兒童提供有效活動的知識、技能和能力。
36、（ ）打破了按學科編制幼兒園課程的方式， 以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容，形成了他所謂的五指活動。
37、（ ）是一種結果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進行評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。
38、光譜方案在（ ）個知識領域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎上有所作為。
39、五指活動包括健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動和（ ）。
40、在瑞吉歐教育體系的方案活動中，（ ）既是學習的過程， 又是學習的結果。
41、20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認了兒童的主體性，認定了課程應來源于兒童的（ ），課程應包括兒童在幼兒園的一切活動，提出了課程的編制應依據兒童的心理水平。
42、（ ），學前教育全盤接受前蘇聯的理論和實踐經驗，即把課程看作是學科，通過幼兒園各科的教學對幼兒實施教育。
43、在方法論上，目標模式依據是（ ）。
44、“世界上不存在一種最好的適應不同社會文化背景中所有兒童的教育方案"一一如果用勃朗芬布倫納的人類發展生態學理論來解釋這句話，說明了( )在發揮作用。
45、（ ）過分強調系統的單科知識和技能，忽視各學科間的內在聯系，忽視兒童的實際活動和直接經驗。
46、（ ）年頒布的《幼兒園工作規程》，根據它的精神，幼兒園的一切活動，只要能影響兒童的行為、態度和價值觀，都被看作是課程。
47、（ ）年，國家教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，在國家層面上對包括幼兒園課程在內的幼兒園教育進行了宏觀指導，規定了幼兒園教育總的教育目標、教育內容和實施原則，要求地方政府制定指導意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。
48、（ ）以兒童的興趣、需要和能力為出發點，通過兒童自己組織的活動而實施的課程。
49、構成DI 直接教學模式的三個主要來源是（ ）、對課堂資源運用的邏輯分析、對概念和任務的邏輯分析。
50、DI 直接教學模式主要方法為（ ）和兒童個別練習相結合。
51、幼兒的（ ）和學習特點決定了幼兒園課程內容要與幼兒的生活相關聯。
52、兒童心理發展理論或學習理論主要是從”（ ）“的角度來考察人的發展或學習過程。
53、鷹架教學是（ ）理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學，并逐步轉化為提供外部支持的過程。
54、（ ）是沒有社會功利目的的，它強調的是"過程”、“表現"和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應兒童的自然發展。
55、（ ）主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔著文化傳遞的任務，它更多強調的是教師的作用。
56、（ ）密切聯系幼兒生活經驗，課程內容直接來源于兒童直接的活動，課程實施強調兒童通過行為進行學習，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進行的活動。
57、（ ）是一種"主流中心的課程” ，這是一種以占主導地位的民族的文化、歷史、立場和經驗為中心而設置的課程。
58、（ ）所謂的小系統是指發展著的人在具有特定物理和物質特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關系的一種樣式。
59、（ ）以對社會有實用價值的目標作為課程開發的基礎和核心，并在此基礎上選擇、組織和評價學習經驗的課程編制模式。
60、幼兒園課程評價中需以（ ）為主，充分發揮教師的主體性。
61、（ ）理論概述核心是“無論在歷史發展過程中，還是在個體發展過程中，心理活動的發展應被理解為對心理機能的直接形式，即自然形式的改造和運用各種符號系統對心理機能的間接形式，即文化形式的掌握” 。
62、《幼稚園的研究》《幼稚園課程編制》和《幼稚園組織法》的作者是（ ）。
63、（ ），課程第一次在全國范圍內真正具有了統一性。
64、（ ）以后，課程以“教育活動”為基本組織形式，強調活動在幼兒發展中的作用，并把游戲確定為幼兒園的基本活動。
65、我國三次幼兒園課程改革中的啟示：要堅持幼兒園課程發展的中國化、堅持幼兒園課程發展獨立性與（ ）的有機統一。
66、（ ）指的是根據學科本身的系統及其內在的聯系組織課程內容。
67、早在20世紀四、五十年代，就課程內容的組織的問題，泰勒曾提出過三個基本準則，其中，（ ）是指課程內容如何直線式地陳述它們。
68、（ ）使整個課程的運作成為了一個具體化的和結構化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性。
69、（ ）指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內容。
70、兒童中心課程強調根據兒童的興趣、需要和（ ）組織課程內容。
71、課程內容即學習經驗的取向認為決定學習的質和量的主要方面是（ ）
72、《幼兒園工作規程》的改革精神強調（ ）在幼兒教育中的重要性。
73、（ ）有益于兒童在與環境交互作用的過程中逐步獲得經驗，原有經驗將在新經驗的獲得中起著連接作用、有利于學習活動的遷移，有利于學習活動的深人，也有益于兒童創造性思維的發展。
74、被稱為“行為目標之父”的是（ ）。
75、蒙臺梭利設計的教具使（ ）的實施成為行之有效的手段。
76、泰勒曾提出過的三個基本準則中，（ ）是指課程的后繼內容如何既以前面內容為基礎，又為以后的內容打下基礎。
多選題
幼兒園課程的主要特點有（ ）。
A啟蒙性和游戲性 B 生活化 C 活動性和直接經驗性 D潛在性
幼兒園教育活動的組織形式有（ ）。
A集體活動 B 小組活動 C教學活動 D 個別活動
蒙臺梭利課程的教育內容由（ ）組成。
A日常生活練習 B 感官訓練 C初步知識的學習 D 肌肉訓練
4、知識包括（ ）多種形態。
A表征性知識 B 程序性知識 C價值性知識 D 主觀性知識
5、關于“課程”的定義存在很多分歧，具有代表性的有（ ）。
A課程及經驗 B 課程及科目 C課程及目標 D 課程及計劃
6、以下哪些屬于蒙臺梭利的兒童觀（ ）。
A兒童具有“吸收的心智” B兒童發展具有敏感期
C 兒童發展是在工作中實現的 D知行合一思想
7、學校教育（包括幼兒園教育）的（ ）是通過課程實現的。
A社會功能 B 教學功能 C游戲功能 D 育人功能
8、過程模式設計程序包括（ ）。
A設定一般目標 B實施有創造性的教學活動 C 論述 D 評價教學活動引導的結果
9、幼兒教師教的方式有（ ）。
A 自習 B直接教學 C間接教學 D支架式教學
10、單元主題活動選擇主題的出發點有（ ）。
A從課程目標出發 B從幼兒的興趣和需要出發
C從現有的“內容”或“材料”出發 D從家長要求出發
11、現在幼兒園課程中，常見的課程內容組織方式是（ ）
12、在斑克街早期教育方案中，（ ）是課程設計和實施中常運用的工具。
13、幼兒園課程評價的原則（ ）。
14、按照課程的表現形態劃分，課程可以劃分為（ ）在性質和功能上都不同的課程類型。
15、幼兒園課程內容的組織原則有（ ）。
16、幼兒園課程評價的兩種常見取向是（ ）。
17、具有( )特征的幼兒活動通常可以被認定為游戲。
18 、在幼兒園課程中運用精神分析理論，會( )。
A 強調早期兒童人格的培養 B強調學齡兒童心理健康的重要性
C強調教師的直接教學 D 強調兒童的動手能力
19、幼兒園課程編制是包括幼兒園（ ）在內的整個過程。
20、下列屬于綜合性課程的長處的有( )。
A氣能促進兒童的主動學習 B 能符合兒童的興趣與需要
C能促進兒童系統地把握知識、技能 D己有相當長的運用歷史
21、雖然"課程” 的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出以下幾種具有代表性的定義：（ ）。
22、一般認為，幼兒園課程的基礎是（ ）。
23、下列關于蒙臺梭利的描述正確的是( )。
A她是世界上第一所幼兒園的創立者 B她設計的課程反映了強烈的經驗主義的色彩
C 她強調兒童的感官訓練 D她是唯理論的代表人物
24、凱茲等人按活動目的將方案活動中的幼兒活動分為( )。
25、以學科維度定義課程，課程通常表現為（ ）。
26、以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程，也叫作（ ）。
27、下列關于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的？（　 　）
A過程模式把課程設計看成是一個不斷發展的過程
B過程模式絕對反對課程目標的存在
C過程模式是由布魯納提出的
D依據過程模式，課程設計的邏輯起點是內容的選擇而非目標的預設
28、學前兒童活潑好動、好奇心強，在直接感知中學習發展效果好，因此課程內容必須（ ）
29、在直接教學課程模式中，教師的角色是（　 　）。
A 兒童行為的訓練者B兒童學習的共同建構者
C兒童主動活動的鼓勵者D兒童行為的強化者
30、下列關于方案教學的描述，哪些是正確的？（ ）
A 方案教學的組織和實施過程有固定的計劃和程式。
B 在方案教學實施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動中。
C 家長的參與和社區資源的充分利用在方案教學中占有重要的地位。
D方案教學強調孩子要主動參與他們的研究方案。
判斷題
1、活動區的活動多為幼兒的被選活動，這樣能滿足幼兒的集體化的需要。（ ）
2、教育目標分類理論包括認知領域、情感領域、動作技能領域三大領域。（ ）
3、幼兒園課程的內容有三種取向，即教材取向、課程內容即學習經驗取向、課程內容即學習活動取向。（ ）
4、課程編制是一個復雜而系統的工作，包括確定課程目標、選擇課程內容、組織、實施和評價課程等主要環節。
5、幼兒園教育活動的組織形式有集體活動、教育教學活動、小組活動、個別活動。（ ）
6、幼兒園課程內容的組織要以學科為中心、社會問題為中心、兒童為中心等組織形式。（ ）
7、幼兒園課程內容的組織要以家長的需求為中。（ ）
8、單元主題活動指在一段時間圍繞一個中心內容（主題）來組織的教育教學活動，特點是打破學科界限，將各種學習內容圍繞一個中心有機的連接起來。（ ）
9、幼兒園學科內容的邏輯體系相對比較松散，只扼要地提供了某些與幼兒的生活發展關系密切的“有用”的知識，這些知識固然要從學科的角度考慮其系統性，但更要符合幼兒的認識規律。（ ）
10、福祿貝爾提出兒童具有“吸收的心智”、具有敏感期以及兒童發展是在工作中實現的。（ ）
11、游戲能促進兒童認知、情感和動作技能的發展。（ ）
12、顯性課程是有計劃的、有組織的學習活動，學生有意參與活動的成分很大。（ ）
13、課程內容即學習經驗這種取向把其關注點放在兒童做些什么方面，強調課程與社會生活的聯系，強調兒童在學習中的主動參與。（ ）
14、心理學理論可以作為幼兒園課程唯一的基礎。（ ）
15、幼兒園學科課程能夠顧及兒童的興趣和需要以及兒童在不同水平上的發展。（ ）
16、DI 直接教學模式是恩格爾門和貝克為5 到8 歲( 幼兒園到小學三年級) 兒童設計的課程方案，其主要目標是幫助兒童獲得學業上的成就，并由此增強自信心和自尊心。（ ）
17、日常生活活動和游戲活動、教學活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（ ）
18、兒童心理發展理論或學習理論描述的是帶有普遍性的東西，教育理論包含著對具體教育實踐的陳述，兩者是同一的。（ ）
19、光譜方案建立于1984年，是哈佛大學"零點方案"的一個組成部分，是為學前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。（ ）
20、持課程內容即學習活動這種取向，在選擇幼兒園課程內容時會充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會注重課程內容與兒童發展特征相符合，使課程內容能夠通過兒童與環境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。（ ）
21、隱性課程則是元計劃的、無組織的學習活動，學生在學習活動中主要獲得的是隱含于課程中的經驗。（ ）
22、把心理學理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎會出現很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實踐中也是難以行得通的。（ ）
23、過程模式的目標是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標，可以構成評價的主要依據。（ ）
24、幼兒園課程管理多元化、自主化是當今我國幼兒園課程改革呈現出了的發展趨勢之一。（ ）
25、課程的理念一旦確定， 課程的目標、內容、方法和評價等各種成分一定會在課程理念的統合下形成一個協調的整體，并發揮其總體的功能。（ ）
26、顯性課程主要通過課堂教學而獲得知識和機能， 而隱性課程則主要通過學校環境(包括物質環境、社會環境和文化影響等)而得到的知識、態度和價值觀。（ ）
27、游戲不利于幼兒進行幼兒園課程各領域的學習和整合。（ ）
28、過程模式的目標是行為性的，可以以此為依據確定課程編制的指導性原則和方法，使教師明確教育過程中內在的價值標準及總體要求，而不是課程實施后的某些預期結果。（ ）
29、低結構教育活動動機主要是課程的需要。（ ）
30、單元教學是從能引起兒童興趣的專題或概念發展出單元，設計教育活動時將兒童發展的各個方面或者各個學科綜合到單元之中，并在一段時間內圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。（ ）
31、生成性目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發生的行為變化。（ ）
32、方案活動主題的選擇應與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活。（ ）
33、學生在顯性課程中獲得的主要是非預期性的學術知識，而在隱性課程中，學生獲取的主要是預期性的東西。（ ）
四、填空題
1、沒有 ，教育便沒有了借以傳遞其 ，轉達其 ，傳播其 的媒介或工具。
2、從總體來看幼兒園課程： 為主要形式； 的特點十分突出。
3、教育過程的組織主要包括三方面的選擇和組合： ； ； 。
4、幼兒園課程實現幼兒園 的手段，是幫助幼兒獲得有益的 ，促進其身心 的各種活動的 。
5、幼兒園教育活動的組織形式： ； ； 。
6、幼兒園學科內容的 相對比較松散，只扼要地提供了某些與幼兒的 關系密切的“有用”的知識，這些知識固然要從學科的角度考慮其 ，但更要符合幼兒的 。
7、知識包括多種形態： ； ； 。
8、課程問題是 中最重要的問題之一。學校教育（包括幼兒園教育）的 和 是通過課程實現的。
9、幼兒園課程目標有多種層次，從上到下一般可分為四個層次：

。

五、名詞解釋題
1、幼兒園課程
2、蒙臺梭利模式
3、單元主題活動
4、課程編制
5、課程實施
6、支架式教學
7、五指課程
8、感覺教育
9、幼兒園課程目標
10、課堂文化
11、幼兒園課程組織
12、幼兒園課程評價
六、簡答題
1、簡述幼兒園課程內容的組織形式。
2、簡述過程模式設計程序和優點。
3、簡述幼兒園課程的主要特點。
4、幼兒一日活動的安排應注意哪些問題？
5、如何理解幼兒園課程的非義務性？
6、簡述幼兒園教育過程的組織。
7、什么是單元主題活動？
8、簡述幼兒應掌握的或具有發展價值的基礎知識的種類。
七、論述題
1、為什么說課程問題是教育系統中最重要和最繁難的問題?
2、闡述布魯姆等人《教育目標分類學》的三大領域及對幼兒園課程的意義。
3、論述項目活動與單元主題活動的相似和相異處。
八、實踐應用題
應用幼兒園課程理論，設計以“我要上小學了”或 “我長大了”或“夏天”為主題的大班教育活動：
1、主題設計的出發點與設計思路。
2、主題系列活動目錄或網絡。
3、設計其中一個詳略得當的具體教育活動。

總結

以上是生活随笔為你收集整理的【渝粤题库】陕西师范大学210006幼儿园课程作业（高起专）的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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