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顯性課程是 ( )的課程
A.指定的
B.隨機的
C.無計劃的
D.有計劃的
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2.幼兒園課程最核心的要素是( )
A.教育方法
B.教育理念
C.教學原則
D.課程內容
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3.皮亞杰理論屬于( )
A.社會構建理論
B.認知心理學流派
C.行為心理學理論
D.形式心理學流派
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4.社會建構理論強調兒童的學習方式從個體學習轉變為強調在( )中學習
A.情境
B.自然
C.環境
D.社會
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5.幼兒園課程經驗論的代表人物是（ ）
A.華生
B.洛克
C. 皮亞杰
D.杜威
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6.兒童可以自己選擇跟誰玩，玩什么，怎么玩，體現了游戲的（ ）特征
A.過程導向
B.源于內在動機
C.自由選擇
D.非真實性
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7.游戲在幼兒園中的作用不包括( )
A.有益于幼兒園課程各學科的記憶
B.有益于幼兒進行幼兒園課程各學科的學習
C.促進兒童認知、情感和動作技能的發展
D.有益于幼兒園課程各學科的整合
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8.幼兒園課程內容是與（ ）緊密聯系在一起的
A.生活
B.教學
C.物質
D.環境
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9.幼兒園游戲活動、教學活動和日常生活活動之間的關系是( )
A. 互相補充、融合
B.互相分離
C.互相制約
D.互相牽制
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10.高結構話的游戲更多的強調( )
A.情感態度的形成
B.環境對游戲的作用
C.預定的教學任務
D.兒童的自然發展
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11.( )是實現幼兒園課程目標的手段
A.幼兒園課程模式
B.幼兒園課程目標
C.幼兒園課程評價
D.幼兒園課程內容
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12.( )是以社會有實用價值的目標作為課程開發的基礎和核心，并在此基礎上選擇、組織和評價學習經驗的課程模式編制
A.結果模式
B.過程模式
C. 目標模式
D.探求模式
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13.( )使整個課程的運作成為了一個具體化的和結構化的操作程序
A.幼兒園課程過程
B.幼兒園課程目標
C.幼兒園課程原則
D.幼兒園課程方法
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14.過程模式的方法論基礎是( )
A.社會學習理論
B.行為主義理論
C.認知發展理論
D.建構理論
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15.( )模式認為，學習不是直線式的、被動的反應過程，而是一個主動探究的過程
A.自主合作模式
B.過程模式
C.目標模式
D.探究模式
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16.以下哪一項不是幼兒園制定課程目標的依據( )
A.人類知識
B.兒童發展
C.情感態度
D.社會需求
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17.泰勒認為，目標包括行為和( )兩個方面
A.方法
B.原則
C.內容
D.過程
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18.梅杰認為，行為目標不包括以下哪一部分( )
A.行為表現公認的準則
B.能觀察到的行為表現的條件
C.兒童內在的行為動機
D.兒童外顯的行為表現
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19.在課程編制的過程模式下，（ ）起重要作用
A.表現性目標
B.生成性目標
C.行為目標
D.形成性目標
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20.生成性目標解放了教師，教師是兒童行為的觀察者、解讀者和( )
A.實踐者
B.創造者
C.引導者
D.操作者
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21.( )追求的不是兒童反應的同質性，而是反應的多元性
A.表現性目標
B.教學性目標
C.操作性目標
D.行為目標
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22.( )關注幼兒個性化的反應
A.生成性目標
B.行為目標
C.表現性目標
D.過程性目標
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23.( )強調課程與社會生活的聯系，強調兒童在學習中的主動性
A.課程內容即教材
B.課程內容即學習經驗
C.課程內容即課程標準
D.課程內容即學習活動
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24.幼兒園課程內容的取向不包含( )
A.課程內容即課程標準
B.課程內容即學習活動
C.課程內容即教材
D.課程內容即學習經驗
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25.( )課程價值取向強調在選擇課程的時候要充分顧忌兒童的需要、興趣和能力
A.課程內容即學習活動
B.課程內容即學習經驗
C.課程內容即課程標準
D.課程內容即教材
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26.幼兒園課程內容的選擇不應( )
A.符合兒童的興趣
B.符合幼兒的習慣
C.適合幼兒學習特點
D.貼近幼兒生活
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27.幼兒園課程的( )是指各種內容之間的橫向聯系
A.可控性
B.順序性
C.整合性
D.連續性
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28.( )強調知識和技能的層次性
A.縱向組織
B.直線式組織
C.螺旋式組織
D.橫向組織
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29.( )指的是將課程內容組織成一條在邏輯上前后聯系的直線，使前后內容互不重復
A.直線式組織
B.縱向組織
C.螺旋式組織
D.橫向組織
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30.在學前教育課程領域，雖然綜合化課程經常得到人們的倡導，但在實踐中，更多的是( )
A.分科課程
B.科學課程
C.社會課程
D.學科課程
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31.( )就是將幼兒園課程分為若干學科（領域），以學科或領域為單位組織和實施教育的課程
A.幼兒園科學（領域）課程
B.幼兒園目標（領域）課程
C.幼兒園學科（領域）課程
D.幼兒園教學（領域）課程
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32.幼兒園的學科課程強調與生活的聯系，強調( )
A.有效經驗
B.具體經驗
C.間接經驗
D.直接經驗
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33.學科活動將著眼點局限于( )，忽視了學科之間的相互聯系
A.一些學科
B.某一學科
C.所有學科
D.學科內容
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34.教師與兒童共同計劃的學科教育活動在教育活動展開過程中，具有一定程度的兒童( )
A.生成性
B.操作性
C.合成性
D.控制性
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35.( )提出設計教學法，主張課程應由教師和兒童共同設計
A.斯金納
B.加德納
C.克伯屈
D.布魯納
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36.學科的綜合不是( )
A.一個學科的綜合
B.兩個以上學科的綜合
C.全部學科的綜合
D.兩個學科的綜合
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37.發展方面的幼兒園課程綜合化，使幼兒園活動更多地從( )的總體考慮，將兒童看成“一個整體的人”
A.兒童能力
B.兒童知識
C.兒童技能
D.兒童發展
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38.綜合性課程是以( )為出發點
A.解決兒童生活中的問題
B.解決兒童能力發展問題
C.解決兒童發展中的問題
D.解決兒童學習中的問題
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39.綜合性課程中，教育活動應與兒童的( )相適應
A.個體水平
B.個體差異
C.文化差異
D.個人習慣
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40.班克街早期兒童教育方案的特點是強調( )
A.發展-互動
B.發展-運動
C.發展-動作
D.發展-技能
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學生答案：未作答
41.BE直接教學模式的內容不包括( )
A.音樂
B.閱讀
C.語言
D.數學
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42.海伊斯科普課程理論方法的三個環節是( )
A.做-計劃-回憶
B.回憶-做-計劃
C.計劃-回憶-做
D.計劃-做-回憶
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43.( )是瑞吉歐教育體系的課程的主要特征之一
A.學科教學
B.知識技能
C.方案教學
D.情感態度
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44.瑞吉歐教育體系中教師的作用是兒童的伙伴、養育著和( )
A.促進者
B.協助者
C.指導者
D.觀察者
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45.陳鶴琴提出幼兒教育要符合( )
A.領導階級要求
B.歷史
C.中國國情
D.世界發展潮流
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46.陳鶴琴的五指活動的理論基礎是( ) 體系
A.兒童教育
B.活教育
C.死教育
D.生活教育
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47.陳鶴琴的教育理論，被稱為( ) 體系
A.生活教育
B.兒童教育
C.活教育
D.死教育
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學生答案：未作答
48.活教育理論體系的課程目標是( )
A.做中國人、做現代中國人
B.做人、做中國人、做現代中國人
C.做現代人、做中國人、做現代中國人
D.做人、做中國人
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學生答案：A
49.“活教育”理論體系中，陳鶴琴課程實施的方法是( )
A.做中教、做中練
B.做中講、做中練
C.做中教、做中學
D.做種學、做中練
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學生答案：未作答
50.張雪門認為，課程是( )
A.內容
B.經驗
C.習慣
D.方法
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總結

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