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當(dāng)然了，也會(huì)時(shí)不時(shí)加個(gè)餐～

我的第「121」篇原創(chuàng)敬上

上周的《解決問(wèn)題的能力 > 10倍程序員》發(fā)出后，有人給讀者給我留言說(shuō)，讓我寫一寫「如何評(píng)估一個(gè)人解決問(wèn)題的能力」。那么就趁熱打鐵繼續(xù)把這個(gè)話題給寫了。

先來(lái)想象一個(gè)我們每個(gè)人都遇到過(guò)的場(chǎng)景。

假如現(xiàn)在有一個(gè)未知的、有一定難度的任務(wù)擺在你面前，然后你可以從你認(rèn)識(shí)的人里找一個(gè)搭檔來(lái)共同完成，這個(gè)時(shí)候你腦子里第一個(gè)浮現(xiàn)出來(lái)的是誰(shuí)？

我想，能出現(xiàn)在你腦海里的這個(gè)人必然在你心目中有一個(gè)特別的標(biāo)簽——「靠譜」。被貼上這個(gè)標(biāo)簽的人往往就是你身邊解決問(wèn)題能力最強(qiáng)的人。

人都是喜歡確定性的事物的。特別是當(dāng)你面對(duì)一個(gè)不確定的事情的時(shí)候，能有一個(gè)給你帶來(lái)更多確定性的人與你搭檔，自然是每個(gè)人所最期待的。

因此，這樣的人在職場(chǎng)上往往升遷很快。哪怕沒有升遷，他們的個(gè)人影響力也會(huì)很大，具有不小的話語(yǔ)權(quán)。

那么，他們與其他人的不同之處在哪呢？

其實(shí)也沒什么大的不同，大家所走的“路線”都是一樣的。區(qū)別在于，這部分人在這條路上不斷向前，而其他人可能早早的就停下腳步了。

這條大家都一樣的“路線”就是——「教育」的過(guò)程。

/01 給目標(biāo)，給方式/

最開始，我們都無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題，只能是模仿著去解決問(wèn)題，需要?jiǎng)e人手把手教。

比如，4+5=9這個(gè)簡(jiǎn)單的算術(shù)，大人會(huì)通過(guò)掰手指數(shù)數(shù)的方式來(lái)教你，4該怎么用手指表示，加上另一個(gè)數(shù)字怎么表示。然后你以后就會(huì)按照這種方式運(yùn)用到十以內(nèi)的加法運(yùn)算中。

/02 給目標(biāo)，給范圍/

等我們有了很多“方式”的知識(shí)儲(chǔ)備之后，教育的導(dǎo)向會(huì)慢慢變成不直接給你方式，只給一個(gè)范圍。

比如，給你一個(gè)三角形，讓你算出他的面積。但是你知道計(jì)算三角形面積相關(guān)的定理和公式有不少，得從中找出最適合的才能高效的答題。（正弦定理、余弦定理、勾股定理、……）

/03 只給目標(biāo)/

再往后，當(dāng)你掌握了在一定的范圍內(nèi)解決問(wèn)題的能力之后，教育的導(dǎo)向慢慢會(huì)變成只給你一個(gè)目標(biāo)，其他啥都不給，你自己想辦法解決。

比如，大學(xué)時(shí)期的論文，就給你一個(gè)課題，怎么去研究、去得到這個(gè)課題的結(jié)論，沒有人手把手教你，也沒有人給你劃范圍。

這個(gè)階段是一個(gè)分水嶺，很多人會(huì)停留在第二階段，到不了這里。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候沒有任何的“提示”，需要你從自己的整個(gè)知識(shí)體系中找到一個(gè)目標(biāo)或者問(wèn)題的解決方案。能不能成功的關(guān)鍵取決于是不是耐得住寂寞，愿意不斷地從知識(shí)儲(chǔ)備中摸索各種方式、方法去嘗試，甚至是補(bǔ)充新的知識(shí)進(jìn)來(lái)。

能真正踏入這個(gè)階段的人，在職場(chǎng)里很容易成為一個(gè)企業(yè)的中層，或者更高，必然是核心人員。

/04 什么都不給/

最后一個(gè)階段，沒有任何的提示。

「解決問(wèn)題」的前提是得有一個(gè)「問(wèn)題」。前面的三個(gè)階段，問(wèn)題都是別人提供的，到了這個(gè)階段，需要自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。除此之外，與第三階段無(wú)異。

要做到這點(diǎn)講起來(lái)很雞湯，就是你得有主動(dòng)性，有探索精神，有不斷尋求更優(yōu)解的精神。

正如前一篇文章《解決問(wèn)題的能力 > 10倍程序員》所說(shuō)，問(wèn)題其實(shí)就是「現(xiàn)狀與預(yù)期的差距」，而這兩點(diǎn)經(jīng)常是由每個(gè)人的主觀判斷決定的。

所以，別人沒有看出問(wèn)題的點(diǎn)，可能你就可以看出來(lái)。要做到這點(diǎn)這依賴兩個(gè)前置條件，

• 你得有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備看得懂現(xiàn)狀中的問(wèn)題有哪些？導(dǎo)致這些問(wèn)題的關(guān)鍵在哪？

• 你有意愿去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（想不想主動(dòng)是每個(gè)人的自由）

不過(guò)，有的人可能只是想活的輕松自然一些，不愿意去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，這也是一種生活方式的選擇。

能踏入這個(gè)階段的人，在職場(chǎng)中常位于企業(yè)高層，給其他幾個(gè)階段的人提出目的/問(wèn)題的人往往就是他們。

以上的這個(gè)路線，就是一個(gè)人解決問(wèn)題的能力從低到高的演進(jìn)過(guò)程。

判斷一個(gè)人當(dāng)前處于哪個(gè)階段，從他應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方式上可以看出端倪。我稍做了一下分類，僅供你參考和探討。

如果一個(gè)人遇到問(wèn)題經(jīng)常是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，那么可以判斷他最多處于第二階段。因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題的根源如果真的那么淺顯，也不會(huì)這么容易被解決，甚至是產(chǎn)生它。

如果一個(gè)人看似講的有理有據(jù)，但是經(jīng)常很輕易的下結(jié)論，那么他不可能達(dá)到第三階段，但是比剛進(jìn)入第二階段會(huì)好一些。

為什么不能達(dá)到第三階段呢？因?yàn)榻Y(jié)論下的太輕易，往往意味著容易「以偏概全」的，憑借一些直覺在做判定。這樣的情況下，很難經(jīng)常在可選擇范圍內(nèi)選出最優(yōu)解。

如果一個(gè)人會(huì)習(xí)慣于刨根問(wèn)底，尋求根源、本質(zhì)，便意味著他已經(jīng)進(jìn)入了第三階段。這類人還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)的表現(xiàn)是，一個(gè)問(wèn)題，大家都聊完了、散伙了，他會(huì)自己回去會(huì)繼續(xù)研究。然后會(huì)拿他研究的結(jié)果自己來(lái)和你聊，最終你被他說(shuō)服。

這樣的人在職場(chǎng)中真的很受歡迎和重用。因?yàn)閱?wèn)題在他們手里會(huì)越變?cè)缴?#xff0c;而且新的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越進(jìn)入到細(xì)枝末節(jié)。

能達(dá)到這一階段的人往往也可以精準(zhǔn)的提出好問(wèn)題，而不是提一些無(wú)關(guān)痛癢甚至是不知所云的問(wèn)題。

如果一個(gè)人總能從大家習(xí)以為常的現(xiàn)狀中不斷地挖掘出問(wèn)題來(lái)改進(jìn)，那么他就屬于第四階段。但是這樣的人真的鳳毛麟角，百里挑一。

如果你在職場(chǎng)中會(huì)出現(xiàn)覺得好閑，沒事做的情況，那么意味著你至少還沒有達(dá)到這個(gè)階段。

因?yàn)閱?wèn)題是解決不完的，任何事物都有兩面性，當(dāng)用一個(gè)新的事物解決一個(gè)老的問(wèn)題之后，新的事物本身就會(huì)帶來(lái)新的問(wèn)題。

對(duì)照一下自己的情況，看看當(dāng)前處于哪個(gè)階段吧。如果希望提高自己解決問(wèn)題的能力，可以看看我的上一篇文章《解決問(wèn)題的能力 > 10倍程序員》，里面有分享我自己的思路和方式方法。

好了，總結(jié)一下。

這篇呢，Z哥先分享了一個(gè)觀點(diǎn)：當(dāng)一個(gè)人被評(píng)價(jià)為「靠譜」，其實(shí)就意味著解決問(wèn)題的能力強(qiáng)。

但是他們走過(guò)的路，和其他人都一樣，完全符合「教育」在不同階段的思路，「給目標(biāo)，給方式」、「給目標(biāo)、給范圍」、「只給目標(biāo)」、「什么都不給」。只是他們一直在向前，而其他人在半路就停下了。

隨后分享了通過(guò)一些常見的現(xiàn)象來(lái)判斷一個(gè)人當(dāng)前處于哪個(gè)階段，個(gè)人觀點(diǎn)，僅供參考。

我們?cè)谏鐣?huì)上、在組織里，存在的意義就是來(lái)解決問(wèn)題的。但是，大多數(shù)人并沒有意識(shí)到培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的能力的重要性。

希望這篇文章能對(duì)你有所啟發(fā)。

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總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的如何评估一个人解决问题的能力的全部?jī)?nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問(wèn)題。

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