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C語言程序設計課程教學探析

摘要：對于C語言程序設計課程難學和難教的疑問，在學生學習意圖不明確和學習內容不合理以及教學方法不完善三個方面存在疑問的分析根底上，對C語言教學活動中的學習動機、理論和實習內容安排以及教學方法進行了分析，提出了激起學生學習愛好、調集學生學習自動性和培育學生處理實習疑問能力三個處理方法，在教學和實習中取得了良好的作用。

關鍵字：C語言；理論教學；實習教學

隨著核算機學科和別的學科交叉使用的不斷深入，高校都開設了程序設計課程，培育學生把握和使用核算機分析處理疑問的能力，一起進步學生的邏輯思維能力。要進行程序設計，有必要把握一門核算機語言作為編程東西，因為C語言功用豐厚，表達能力強，使用靈敏便利，使用面廣，方針程序效率高，可移植性好，它既有高檔語言的長處，又有低級語言的很多特色，經過該課程可以極好地進步學生的編程能力，進一步為學習別的涉及到核算機常識的專業課程或許從事編程開發作業打下良好的根底，因而很多高校都把C語言程序設計作為一門根底的必修課進行開設[1]。但是經過查詢發現，在教學進程學生遍及反應C語言難學而教師感觸難教，課程結束后很多學生對程序設計沒有清醒的知道，更談不上進行實習的使用開發[2]。怎么處理C語言程序設計課程教學中遍及存在的疑問，讓學生對程序設計有一個完整的知道，進而培育和進步學生的歸納素質，是值得每一位從事程序設計語言教學的教師去仔細研討的課題。

一、存在的疑問

高校C語言課程大都在一年級開設，因為大多數學生在高中時觸摸核算機編程較少，這就致使了學生在學習C語言的進程中，感觸其單調、籠統、難以把握；對基本概念尚能了解，但當實習編程時，又感觸無從下手。這些疑問跟教師講課進程中過多重視語法等理論常識，對學生學習愛好和處理實習疑問的能力培育不行有很大關系，主要原因表現在以下幾個方面。

(1)學習意圖不明確。一些學生不清楚程序課程的學習意圖和意義，以為即是學習語法規矩，學習內容籠統并且不流暢難明，沒有實用價值，學習僅僅為了考試及格，以為大一開設的課程是根底課，和專業課聯絡不大，對自個的作業沒有影響。一些非核算機專業學生學習該課程意圖甚至僅僅為能經過核算機等級考試拿到證書。

(2)學習內容不合理。很多教師在教學課程內容時通常都是先給出通常的語法格局，然后介紹句子的語法規矩，最終解說語法要點和例題，沒有易于了解和可以進步學習的事例，因為書本內容呆板單調且和實習疑問脫節，無法滿意學生的知道水平，也不能調集學生學習的愛好。在進行上機試驗時，試驗內容通常是書本上的或是教師上課時所講的事例，因為內容的挑選不恰當，上機實習很大一有些狀況下都變成了打字操練，或許只會驗證性地做一些修正對錯、得出程序運轉成果的試驗，一旦請求功用改善，不能進行算法和語法結構的調整，最終學生總會覺得出C語言難學的定論[3]。

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總結

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