摘 要：小學信息技術課程承載著培養當代小學生信息素養能力的重要責任，但由于信息時代的飛速發展，小學信息技術課本知識與實際生活斷層的問題也日益嚴重。STEAM教育是通過跨學科知識解決生活實際問題，培養學生綜合實踐能力的新型教學理念，將STEAM教育與小學信息技術課程相融合能有效彌補這一斷層缺陷。筆者以開發的基于 STEAM 的小學信息技術課程案例《望天門山》為例，詳細闡述STEAM理念課例的開發、設計和實施的過程，以及由此引發的對課堂的思考，體現了通過解決實際問題的學習過程，有效提升學生使用信息技能解決實際問題的能力，提升信息素養。

關鍵詞：STEAM教育 小學信息技術課程 案例開發

一、問題提出與解決思路

1.問題提出

信息素養是對信息獲取、甄別和應用的綜合能力，它包括文化素養、信息意識和信息技能三個層面。根據《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》(2002年版)，小學階段教學目標主要為：①了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式;②培養學生學習、使用計算機的興趣和意識;③掌握通過信息技術獲取信息的基本能力;④基本道德的信息獲取、使用素養。小學《信息技術》課本知識主要是信息工具的應用，但由于信息時代的飛速發展，《信息技術》課本具有滯后性和獨立性，小學信息技術課本知識與實際生活斷層的問題日益嚴重。學生缺乏利用課本知識解決實際生活問題的能力。

2.解決思路

STEAM教育是通過跨學科知識解決生活實際問題，培養學生綜合實踐能力的新型教學理念。將跨學科知識與信息技術知識相融合，打破了小學《信息技術》的單一性，增強課程有趣性、激發學生學習興趣的同時，提升小學生對信息的獲取、篩選、甄別、應用能力。課本知識與現實生活相連接，有效彌補斷層缺陷。

二、《望天門山》案例設計

1.教學模式

根據STEAM理念，將教學模式改良為“分析-前期知識構建-項目-知識結構化與強化-學生探究過程性評價-項目應用-總結”七個階段(如圖1)。

分析階段，這一階段主要是對教學內容進行重整、進行教學目標分析、學習者分析和教學資源分析。教學內容重整是根據案例主題，從小學《語文》《美術》《信息技術》《地理》等課本知識出發，篩選和整理符合主題的知識點，為教學目標提供知識點支撐;教學目標為教學內容指明方向;學習者分析是將學習者已有認知水平、學習態度和學習動機的有機統一。對學習正進行規范的分析，有利于調整教學目標與教學內容，激發學習動機;教學資源是教學環境、教學工具以及書本資源的統稱，針對實踐環境的教學資源分析有利于教學資源的最大化利用，提升教學質量。

前期知識構建，這一階段主要為教師對課程的“引入”以及對于學生已有知識的“回顧”。教師以一張圖片、一個問題、一個游戲等方式引導學生調動原有知識經驗進行解答，同時，教師利用文字或者圖片和學生一起總結、強化已有學科知識，并未接下來的教學提供學科知識基礎。

項目階段，項目式學習的核心是一個項目或者一個問題，而在項目設計階段，開發者還需進行教學資源設計、教學活動設計、支架設計和評價設計。根據本環境已有的教學資源分析和項目和教學活動要求，設計相關教學資源;根據項目主體進行教學活動設計，可以是一個探究活動，也可以是小組合作搜索資源等。教學活動必須符合項目主題和教學目標的額內在要求，并且符合學習者認知特征和已有認知水平;支架設計，教師為學生自主探究提供工具或者資料的幫助，有助于學生知識網絡的構建;評價設計，這一階段主要是過程性評價，可以分為能力評價和產品的評價。能力的評價可以是小組合作能力的評價、言語表達技巧的評價、工具與方法應用的評價等，產品的評價可以是一個模型、一張統計表格、一個思維導圖等。同時還提倡自我評價和小組評價等，多維度評價給予學生更加開放的學習環境，更開拓的平臺，更多元的視角，提升學生的自我評價和反思能力。

知識結構化與強化階段，本階段學生根據項目問題，使用已有知識和支架進行相關闡述和解釋，此過程中教師應鼓勵學生用于表達和交流，并且敢于試錯。同時，教師通過項目的開展，進行科學闡述與歸納。基于STEAM教育五大要素，闡明項目中所編織的知識網絡，并且幫助學生完善和固化知識框架。為后續設計與拓展做準備。

總結評價，這一階段為總結性評價。結合前期的過程性評價，教師引導學生對這節課所學習的知識和能力進行總結和拓展。鞏固學生基礎的同時提升學生綜合能力。

2.《望天門山》教學案例框架

本文主要遵循小學中年級學生的知識水平以及認知發展程度來開展探索解決真實情景中的實際問題的項目活動。由于傳統信息技術課程過于專注于呆板的技術，忽略了知識的整體性和交融性。那么，如何將跨學科知識融合到信息技術課程中顯得尤為關鍵。

如表1，本文在案例設計中，清晰的設計了跨學科教學內容，從語文古詩將學生引入到學習情境中，分析詩句的過程中，自然的穿插跨學科內容，比如：“天門中斷楚江開，同學們知道天門地理位置是在哪里呢？是真的在天上嗎？”“碧水東流至此回，碧水為什么東流呢？是詩詞里為何配合押韻嗎？”。這樣一來，學生可能在不知不覺中就吸收接納了跨學科內容，這正是STEAM教育的真正要求。

結語

STEAM 教育理念打破了長久以來學科教學的單一與孤立狀態，引導人們采用多角度、多維度的重新認識現實問題與學科知識的實質。將STEAM 教育理念與小學課本知識相融合，不僅豐富了學生單一的學科背景還引導學生發掘現實問題與學科知識點的內在聯系，從而培養學生綜合實踐能力。在課程教學方面，強調抽象知識向現實經驗的轉化，學生在做中學，學中做;強調以學生為主體，尊重學生現有認知水平并且鼓勵學生螺旋構建新知識網絡，從而實現未來型人才培養目的，為小學課程教學的改革提供了新思路。

在案例設計方面，筆者的研究還處于初級階段，STEAM課程資源也還是遠遠不夠的，對資源優劣的評判標準也還在逐步形成，真正將STEAM理念融入各學科課程之中還需要我們的不斷探索。在此，引用屈原的話“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

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作者簡介

趙卉蕾(1995.4—)，女，漢族，湖南，碩士研究生在讀，研究方向：STEAM教育，信息技術教育，創客教育等。

總結

以上是生活随笔為你收集整理的小学steam计算机课程案例,基于STEAM教育的小学信息技术课程案例开发的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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