摘要：隨著信息科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展成為國人關(guān)注的重點(diǎn)。職業(yè)教育作為中國教育的關(guān)注重點(diǎn)之一，其在近些年的發(fā)展中，由于不斷擴(kuò)大招生地源，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度都相差很大，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致高職院校的教學(xué)質(zhì)量得不到提高，其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)尤為突出。所以該文以當(dāng)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)為例，深入探究分層教學(xué)法如何科學(xué)地應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，并有效解決當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分成教學(xué)法；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：TP311

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044(2017)10-0103-02

1.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1)學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，興趣缺乏。目前的高職院校的招生范圍很廣，所以由于地方教育區(qū)別的原因，很多學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程都會(huì)存在學(xué)過、沒學(xué)過、學(xué)到什么專業(yè)程度等問題，這直接導(dǎo)致了之后課程的進(jìn)度發(fā)展，教師在進(jìn)行課程開展時(shí)無法保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有些學(xué)生則會(huì)因?yàn)檎n程學(xué)過，基礎(chǔ)相對(duì)較高而對(duì)課程學(xué)習(xí)失去興趣，從而對(duì)計(jì)算機(jī)的技能學(xué)習(xí)也缺乏熱情，再有部分學(xué)生則是由于根本就沒有接觸過計(jì)算機(jī)的相關(guān)課程，所以在繁瑣難懂的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)因?yàn)榈貌坏綄W(xué)習(xí)成效而放棄學(xué)習(xí)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)也會(huì)失去興趣。學(xué)生興趣的缺乏也會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)掌握，從而降低計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的整體教學(xué)質(zhì)量。

2)教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，形式單一。當(dāng)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)形式都是沿襲傳統(tǒng)的單向式課堂授課，以教師的為主的一對(duì)多教學(xué)。這種教學(xué)形式中教師理論知識(shí)講解和操作實(shí)踐是分開的，所以在單純的課堂演示上學(xué)生難以真正理解計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作應(yīng)用，隨之他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)減低，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的汲取能力也會(huì)下降，這直接影響了之后的實(shí)踐課程的開展進(jìn)程，學(xué)生的知識(shí)理解不夠，學(xué)習(xí)興趣缺失，在實(shí)際操作上學(xué)生很難上手，這些種種都會(huì)降低學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而造成教學(xué)質(zhì)量的降低。再有學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)安排缺乏科學(xué)性，大多數(shù)高職院校都只是在每個(gè)星期給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)安排差不多幾十分鐘的課堂學(xué)習(xí)，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一個(gè)對(duì)操作能力要求很高，理論知識(shí)繁復(fù)雜亂的學(xué)科，這幾十分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間既不M足教師的授課需求，也難以讓學(xué)生真正消化理解課程知識(shí)，課后也不會(huì)有很多的興趣去自己鉆研學(xué)習(xí)。

3)課程內(nèi)容沒有與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今的計(jì)算機(jī)信息科技發(fā)展相當(dāng)快速，該領(lǐng)域內(nèi)的各種應(yīng)用科技也是不斷被提出、創(chuàng)造、使用，比如各種網(wǎng)絡(luò)傳播平臺(tái)、互動(dòng)平臺(tái)、游戲平臺(tái)、應(yīng)用軟件等。信息科技發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用需求也越來越高，學(xué)生需要掌握的知識(shí)技能也愈發(fā)繁重，而目前高職學(xué)校課堂上的教學(xué)內(nèi)容由于新教材的制定程序過多而都是沿用前面的學(xué)者整理的理論知識(shí)，在內(nèi)容上與當(dāng)前技術(shù)脫軌，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成果就缺乏效用性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之降低，從而教學(xué)質(zhì)量也很難提高。

2.分層教學(xué)法的含義與必要性

2.1分層教學(xué)法的含義

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)上、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法，其教學(xué)思想最早提出是來自于孔子提出的“因材施教”，隨后被廣大學(xué)者主張傳播。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾在《教學(xué)與發(fā)展》中提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則，再有著名心理學(xué)家、教育家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”中就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)條件以及學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要性。而分層教學(xué)就是教師以學(xué)生的個(gè)性、能力為基礎(chǔ)展開的協(xié)調(diào)教學(xué)，其教學(xué)主題主要是教師結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生的基礎(chǔ)能力展開的知識(shí)結(jié)構(gòu)分層，并在其中分層制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，讓學(xué)生在其中可以明確了解自己的學(xué)習(xí)方向并得到充分的學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.2高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)用分層教學(xué)法的必要性

1)分層教學(xué)法符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。由于生活因素、社會(huì)因素、遺傳因素等客觀條件的存在，學(xué)生之間無論是習(xí)慣、興趣、特長上都存在明顯差異，這使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)興趣都各不相同，所以在傳統(tǒng)教學(xué)上，教師的統(tǒng)一教學(xué)難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而分層教學(xué)法的主體思想就是以學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)發(fā)展，充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)采用區(qū)別教學(xué)的方式，讓每個(gè)學(xué)生能夠在自身能力上得到提高，再有分層教學(xué)法是以學(xué)生為根據(jù)，所以在教學(xué)上會(huì)滿足到每個(gè)層次學(xué)生的需求，這很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

2)分層教學(xué)法利于教師與學(xué)生的主體互換。分層教學(xué)法是秉承以學(xué)生為教學(xué)主體的宗旨的區(qū)別化教學(xué)，所以在課程上偏向于實(shí)踐互動(dòng)，并且多數(shù)以混合式小組進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，其中不同層次的學(xué)生可自行選擇自己的小組任務(wù)并做到相互幫助完成，教師在其中只是課題的提出者和引導(dǎo)者，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)空間會(huì)很大，這很好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，同時(shí)也有效增進(jìn)教師和學(xué)生之間的關(guān)系。

3)分層教學(xué)法符合教育發(fā)展的需求。當(dāng)前教育的主張人文的教育理論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我追求，分層教學(xué)法就是為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，使相同層次的學(xué)生相互競爭，相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，也有效避免了教學(xué)中的離散因素和消極效應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自我選擇、自我優(yōu)化、自我創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。

3.基于分層教學(xué)法的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用

1)提前系統(tǒng)調(diào)查，實(shí)施學(xué)生能力分層。當(dāng)前高職院校的招生地源擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生由于地方性差異造成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)上的能力差異，這很大程度上影響了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的正常開展。基于此，學(xué)校可以利用分層教學(xué)法，在課前對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平做好調(diào)查，以學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為分組基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生展開分層，可分為上中下三層，這三層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況都有遞減關(guān)系，這樣的分層可以讓教師清楚認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。但是，這樣的學(xué)生分層應(yīng)該僅限于教師清楚，對(duì)學(xué)生不需要公開分層情況，這樣可以有效避免差的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和消極心理，影響之后的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，也能防止基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生自大情緒，從而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏上進(jìn)心，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。再有教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的分層需要進(jìn)行定期的更新，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷改變，所以教師的分層教學(xué)數(shù)據(jù)要保證準(zhǔn)確性，避免在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)上對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤教學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)作挑戰(zhàn)賽新人創(chuàng)作獎(jiǎng)勵(lì)來咯，堅(jiān)持創(chuàng)作打卡瓜分現(xiàn)金大獎(jiǎng)

總結(jié)

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