原標(biāo)題：“讀書無趣未來無望”的教育何時休？為什么要重視縣鄉(xiāng)孩子們的教育

“讀書無趣未來無望”的教育何時休

——讀《縣鄉(xiāng)的孩子們》

文 | 楊繼寧

《縣鄉(xiāng)的孩子們》出版了，大數(shù)據(jù)推送給了我。小渠道也給了我信息，我買了一本來讀。讀完之后，我向賀雪峰院長求助求教：這本書解讀了當(dāng)下縣鄉(xiāng)孩子們生存及受教育現(xiàn)狀，境況著實讓人憂慮，可有化解之策？尤其是具有政策制定權(quán)力且高考全省統(tǒng)籌的省教育廳，他們?nèi)绾慰创⒅贫ǔ鱿鄳?yīng)政策以化解這種憂慮？哪怕化解部分也可。

賀雪峰是武漢大學(xué)教授，社科院院長，長江學(xué)者，華中“新鄉(xiāng)土”派靈魂人物，是領(lǐng)軍人。他的新鄉(xiāng)土調(diào)研團隊分布在全國，有七十多處。通過大量調(diào)研，寫成了此書。賀院長捐贈給中學(xué)母校十本，并告訴我，希望可以幫助家鄉(xiāng)一部分人和一些單位。比如學(xué)生、家長、老師、校長、學(xué)校和教育局。

《縣鄉(xiāng)的孩子們》說了什么：

伴隨中國的城市化率超過60%，農(nóng)村已經(jīng)空心化；

中國的工業(yè)化使大量年輕農(nóng)民工進(jìn)城，農(nóng)村已是老弱病殘社會；

中國的城市中心化已經(jīng)集中大量優(yōu)質(zhì)資源，隨著城市文明的興盛，農(nóng)耕文明必然衰落，包括縣鄉(xiāng)教育；

然而，還有將近六億人口，其中有兩億孩子生活在農(nóng)村，他們?nèi)绾卧谫Y源稀缺的農(nóng)村在父母遠(yuǎn)離的家庭安穩(wěn)生活？能不能順利長大成人？其成長路徑上心理、情感、思想、生理問題能不能得到及時有效化解？已經(jīng)構(gòu)成底層社會最大焦慮。

掩卷沉思：一尊活在農(nóng)村的身體與向往現(xiàn)代化文明的心臟之間的矛盾；壓抑人性的考試分?jǐn)?shù)和內(nèi)卷制度與可愛的青春之間的矛盾。學(xué)校教育除了死氣沉沉的教書，還可以不可以有“青春之歌”？

化解之策在哪里？

很不幸，面對這樣一群縣鄉(xiāng)孩子，我無策無力改變一切。可是作為一位人民教師，面對一堆渴求進(jìn)步的眼神和渴望豐富的小心臟，又不得不得為他們著想，為他們捉急。

今天與教了幾十年書的一位資深老師兼班主任聊天，得知他已經(jīng)從班主任隊伍退出，原因是：現(xiàn)行的教育理念與他的教育思想有巨大鴻溝。勝任不了當(dāng)下教育職責(zé)，完成不了當(dāng)下教育任務(wù)。他舉例：在學(xué)校教育與家庭教育矛盾時，學(xué)校屈從家庭；學(xué)生與老師教育理念有矛盾時，教師屈從學(xué)生；在教育局管理與學(xué)校有矛盾時，學(xué)校屈從教育局；在末端管理者與教師有矛盾時，教師屈從領(lǐng)導(dǎo)；尤其是學(xué)生有錯誤時，教師糾正其錯誤，越來越“理直氣不壯”。

所有這一切因素，演化出中國社會教育困境。學(xué)校現(xiàn)在成了被踩踏單位，教師成了被教育的對象。

陷入困境的教育出路在哪里？陷入困境中的師生如何脫困？

我的朋友說，既然改變不了外界，就改變自己。撂挑子不干了，眼不見心不煩。

但是，他還保持著一顆火熱的教育之心。他指出現(xiàn)行的身邊的教育之弊端，說明對教育，他并沒有死心，他希望有所改善，而這正是我們所有縣鄉(xiāng)教育工作者的心愿，誰不愿意孩子能夠健康成長！

下面我們來分析一所底層學(xué)校作息時間表和課表：

從時間看，每天，學(xué)生6點20起床——晚上10點10分下晚自習(xí)，在教室在學(xué)校時間長達(dá)14個小時，若加上下自習(xí)回家后寫作業(yè)，一直寫到晚上12點鐘才上床睡覺，時間長達(dá)18小時。每天如此，學(xué)生肯定疲勞，肯定厭煩；

從實際操作看，課表設(shè)置的課外活動被班主任及年級組取消，變作進(jìn)教室自習(xí)、刷題。下午六點以后，在操場上運動打籃球的學(xué)生普遍被要求立即回到教室，學(xué)生沒有活動時間；

從課時總數(shù)看，一周87節(jié)課，只有2節(jié)體育課（90分鐘）；

從情緒看，學(xué)生身體疲憊，心靈倦怠，毫無生氣；

從師生教學(xué)行為看，教師印試卷，學(xué)生考測評，青春只有刷題，完全失去青春的朝氣蓬勃，完全喪失青春的厚度和力度；

從人性看，完全忽略人性的多樣性和可愛性；

從小制度小程序看，教師已經(jīng)沒有了教育主觀能動性，哪怕有一丁點兒自選動作，都要遭到年級組和學(xué)校批評。

因此，對學(xué)生而言：所有青春都無趣，部分學(xué)生讀書無望。

于是一系列的問題出現(xiàn)了：手機給他快樂，就跟手機走；網(wǎng)絡(luò)虛幻小說提供閱讀快樂，就跟網(wǎng)絡(luò)走；自己的興趣愛好沒有被學(xué)校教育重視，沒有得到有效的發(fā)展，成長的快樂沒有體現(xiàn)出來。

所以，夾雜其間的人生觀價值觀也就自由泛濫。學(xué)生越來越難管理，層出不窮的心理、情感、生理問題折磨地人憔悴不堪。

學(xué)校、家庭、社會三個層面對人有不同的要求。學(xué)校肯定希望把孩子教育成才，家庭肯定希望孩子成龍成鳳，社會各單位肯定希望招聘有才華有學(xué)歷的高端大學(xué)畢業(yè)生。

三個層面的最理想的結(jié)果就是孩子的發(fā)展符合自己需求。而實際生活不可能完全如意，因為三個層面面對的都是人，人是有差別的。學(xué)校教育要樹立起教育生態(tài)理念：孩子要成才，也要成人；孩子可成龍成鳳，也可以平凡；社會也不需要一味追求高學(xué)歷。像一座森林，有參天大樹，有小草，有花卉，各有特色，各有個性，這才可以構(gòu)建起其樂融融的社會。

這就是包容，教育要包容，家庭要包容，社會要包容。在中國要重拾傳統(tǒng)包容文化，重整包容文化內(nèi)涵。

接下來，我們來談一談學(xué)校教育現(xiàn)狀，在大政方針不改變的情況下，能否獨立承擔(dān)起教育改革任務(wù)？

校長是有一定獨立教育支配權(quán)的。在資金投入比例及走向、人力資源調(diào)配和教育施策上有一定的自由裁量權(quán)。校長的決策能力可以決定校園生態(tài)。

在校園內(nèi)，活動的是人。學(xué)校的兩大任務(wù)：教書和育人。一是培養(yǎng)出符合國家社會主流價值觀的蕓蕓眾生。二是培養(yǎng)一批國之棟梁。

圍繞此點，我們重新理解教育本質(zhì)：重視并培育年輕人的需求，關(guān)心他們的生存和發(fā)展，把他們個人命運與國家命運結(jié)合一起。活在底層的蕓蕓眾生，他們生活的幸福，是構(gòu)建社會和諧穩(wěn)定的基本盤，不杰出不優(yōu)秀不可恥！國家的強大要靠少數(shù)精英人才，以中國龐大的人口數(shù)據(jù)分析（每年出生1000萬人，前10%就是100萬），每年有100萬精英人才足夠支撐起中國的強大。

因而，我們的教育完全沒有必要，把每一個人都往北大清華的路上帶，也沒這個可能性。

所謂青年學(xué)生內(nèi)卷，就是不熱愛讀書的人，外界逼迫他坐在書桌前，他內(nèi)心就會焦慮，也就卷起來了。這個內(nèi)卷也是淚卷！

真正熱愛讀書的人，他是不會卷的。他所面對的卷都是工作的卷，人際交往的卷，爭取人生資源的卷，那是后來的事。而不是當(dāng)下讀書的卷。

所以對年輕人的教育是喚醒！喚醒他們內(nèi)心的奮斗意志。好的教育絕對不是壓迫，凡是壓迫都是壞的教育：強迫他們在書桌前，強迫他們在教室，強迫他們刷題，強迫他們考985、211。這些做法都是錯的。越是以愛他們的名義要求他們，壓迫性越大，苦惱越多。

綜述，我們的縣鄉(xiāng)學(xué)校一定要解決絕大多數(shù)學(xué)生共性問題：青春無趣，讀書無望。應(yīng)該賦予他們青春價值，豐富他們青春內(nèi)涵，讓他們的青春靚麗起來。讓學(xué)校教育彌補他的家庭教育缺失。

在此，我呼吁：讓青春亮起來！

如果您是有教育崇高格局的中小學(xué)校長，您可以大膽這樣做：

變更學(xué)校作息時間，早上七點以后學(xué)生才可以進(jìn)入校園，晚上九點可以下晚自習(xí)，除住讀生外，走讀生各回各家各找各媽；

更改課表，真正落實課外活動，保證學(xué)生每天一個小時的室外活動時間；

把學(xué)生組織起來，豐富課外活動內(nèi)容，做讓學(xué)生受教育感興趣的事情，把學(xué)校教書育人理念貫穿到活動中，做到“潤物細(xì)無聲”。比如：體育運動、悅讀、朗誦、唱歌、繪畫、辯論、演講、下棋以及學(xué)科興趣活動等等。在活動中建立人生自信。有了自信，青春的光彩就回來了。這種自信會自覺遷移到做學(xué)問上來，學(xué)生讀書的效率會得到提升。

青春有了快樂，集體生活有了樂趣，很多的心理問題、情感問題、生理問題等就會迎刃而解。學(xué)校教育不知不覺彌補家了庭教育的缺失。

真正意義上的教育減負(fù)政策在省教育廳，省教育廳完全可以在全省范圍內(nèi)禁止中小學(xué)周末補課。既然高考招錄指標(biāo)以省為單位統(tǒng)籌，針對中學(xué)的教育措施完全可以全省統(tǒng)一。考500分就可以進(jìn)大學(xué)為什么要淚卷成700分！？

學(xué)生是一棵苗，長成樹需要十多年的精心培育，這種培育絕不僅僅是長分?jǐn)?shù)！

在此修改李白詩以明教育之志：棄我去者，昨日之日應(yīng)該留。亂我心者，今日之日盡煩憂。

奉勸教育界領(lǐng)導(dǎo)們：認(rèn)真讀完《縣鄉(xiāng)的孩子們》，認(rèn)真調(diào)研身邊的教育。踏踏實實制定符合我們的教育政策，真正辦人民滿意教育。

2023/11/28

來源|快馬沙中

為什么要重視縣鄉(xiāng)孩子們的教育

作者|齊燕（安徽大學(xué)社會與政治學(xué)院講師、《縣鄉(xiāng)的孩子們》作者之一）

來源|中國青年報

縣鄉(xiāng)的孩子們?yōu)檎l而學(xué)？這個問題的答案，其實是在回答我們?yōu)槭裁匆匾暱h鄉(xiāng)孩子們的教育。

在中國，縣鄉(xiāng)的孩子們能否相對低成本地接受良好的教育并獲得大學(xué)教育機會，不僅關(guān)乎縣鄉(xiāng)家庭的教育投入能否成功、階層流動能否實現(xiàn)，還關(guān)乎中國社會的整體流動渠道能否暢通，關(guān)乎國家對縣鄉(xiāng)教育的巨額投入能否實現(xiàn)預(yù)期培養(yǎng)效果，關(guān)乎能否為國家的經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)和儲備人才。

縣鄉(xiāng)孩子們與縣鄉(xiāng)家庭

教育在政府和社會大眾的視野里，從來不是一個單純的教育問題，而是作為民生問題被重視和討論。教育是縣鄉(xiāng)家庭最重要的支出項目之一，教育結(jié)果也會影響縣鄉(xiāng)家庭的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

然而，對于縣鄉(xiāng)家庭來說，由于其經(jīng)濟積累能力有限，且家庭面臨著很強的城鎮(zhèn)化壓力，家庭的教育投入能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法和城市中等收入家庭及富裕家庭相比。縣鄉(xiāng)家庭需要低成本且質(zhì)量不錯的教育服務(wù)。

低成本包括兩個方面：一是學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源獲得的低成本；二是校外教育的低投入，通過提升校內(nèi)教育質(zhì)量，減少家庭參加校外教育培訓(xùn)的需求。要降低家庭的教育成本，就需要我們辦好辦強公辦教育，讓公辦學(xué)校成為家庭認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)教育資源。

▲視覺中國供圖

如果我們的縣鄉(xiāng)教育出了問題，出現(xiàn)鄉(xiāng)村教育衰落、縣中塌陷、公辦教育衰落等現(xiàn)象，無法滿足縣鄉(xiāng)家庭期待的低成本且質(zhì)量不錯的教育服務(wù)，縣鄉(xiāng)家庭就會被迫調(diào)整家庭發(fā)展規(guī)劃。于是，“陪讀媽媽”會普遍出現(xiàn)，家庭會花高昂的費用送子女去民辦學(xué)校，校外教育支出也會成為家庭的剛性支出項目。教育投入會成為縣鄉(xiāng)家庭最主要的投入，擠壓縣鄉(xiāng)家庭的經(jīng)濟積累，降低家庭抵御發(fā)展風(fēng)險的能力。

不僅如此，家庭團結(jié)與韌性也會受到重大沖擊。年輕媽媽返鄉(xiāng)陪讀，夫妻長期兩地分居，夫妻關(guān)系會受到影響。據(jù)陪讀媽媽們講，夫妻長期分居兩地超過兩年，很容易引發(fā)夫妻情感危機，嚴(yán)重者會產(chǎn)生家庭危機。為了節(jié)省開支，陪讀家庭租的房子基本都是只有一個臥室，這就意味著陪讀媽媽和孩子長期共處一室，空間的緊密反而會導(dǎo)致愈發(fā)緊張的親子關(guān)系。

陪讀媽媽因為承擔(dān)著家庭的教育重托，并生活在天天面對其他陪讀家長的環(huán)境中，會產(chǎn)生彌散在日常生活中的無法克服的教育焦慮，也會因此對孩子成績波動十分敏感。當(dāng)陪讀媽媽將這種教育焦慮和對成績的重視傳導(dǎo)到孩子那里時，孩子會感到自己處于十分壓抑的家庭氛圍中，甚至?xí)鲃訙p少或者拒絕與媽媽溝通學(xué)習(xí)問題和內(nèi)心所想。

由于妻子返鄉(xiāng)陪讀，在外務(wù)工的丈夫獨自一人承擔(dān)著家庭經(jīng)濟的重?fù)?dān)，面臨的勞動壓力和精神壓力可想而知。重壓之下，家庭就會減少向老人輸送的養(yǎng)老資源，甚至還需要耄耋之年的老人持續(xù)向子代進(jìn)行資源支持，如老人的勞動力資源、經(jīng)濟積累等。在這種結(jié)構(gòu)下，沒有能力輸入資源的老人會被子代和自己認(rèn)為“無用”。老人的價值被物化，家庭面臨著倫理危機與潛藏的養(yǎng)老危機。

縣鄉(xiāng)孩子們與整體性社會流動

縣鄉(xiāng)家庭期待的向上流動，是參照自身起點來評價的。不是在一線城市年薪百萬、有車有房，而是在縣城或者地級市有收入不錯且穩(wěn)定的工作，并能體面安居。只要子女能夠漸進(jìn)地實現(xiàn)向上流動，家庭就認(rèn)為能夠滿足期待。

因此，縣鄉(xiāng)家庭期待的縣鄉(xiāng)教育，不是質(zhì)量高到大批量培養(yǎng)考上“清北復(fù)交”的學(xué)生，而是能夠穩(wěn)定且大批量培養(yǎng)出考上二本及以上學(xué)校的學(xué)生——這是政府、學(xué)校、家庭合力投入可以實現(xiàn)的。從這個角度看，縣鄉(xiāng)家庭期待的向上流動是漸進(jìn)的。

縣鄉(xiāng)孩子們的教育流動，又不只是孩子們的流動。其實在城市里，也有優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校之分。這些薄弱學(xué)校一般位于城郊地帶，在這里讀書的孩子們是城市里的底層家庭，其家庭和教育處境與縣鄉(xiāng)的孩子們非常相似，他們也是廣義上的縣鄉(xiāng)孩子們。

我們國家目前有2800多個縣，有5億多農(nóng)民，加上縣城人口，共有9億多縣域人口。縣鄉(xiāng)家庭漸進(jìn)地向上流動，會極大地改變中國社會的分層結(jié)構(gòu)，增加中等收入階層的比例，社會結(jié)構(gòu)會更加健康，帶來社會整體性流動水平和質(zhì)量的提高。

縣鄉(xiāng)孩子們是縣鄉(xiāng)家庭實現(xiàn)向上流動的希望。縣鄉(xiāng)家庭的階層流動和城市化是接力式的，父代沒有實現(xiàn)的希望寄予下一代。只要看到孩子們有通過教育增加向上流動機會的可能，縣鄉(xiāng)家庭就會對未來充滿希望，就會踏踏實實勤勤懇懇。有希望有恒心，我們的社會就是穩(wěn)定的和充滿希望的。

縣鄉(xiāng)孩子們的整體性社會流動，是漸進(jìn)的、大規(guī)模的，因此其教育必須是整體性低成本的、質(zhì)量不錯的教育。因此，我們需要維持好縣鄉(xiāng)教育生態(tài)。

一是形塑縣-鄉(xiāng)-村在學(xué)段上分層次的教育體系，并促進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展。讓縣鄉(xiāng)的孩子們能夠在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣域范圍內(nèi)接受良好的基礎(chǔ)教育，在鄉(xiāng)村辦好鄉(xiāng)校模式，在縣里辦好縣中。我們需要反對地級市和省會城市的超級中學(xué)跨縣市“掐尖”招生，否則縣鄉(xiāng)家庭就會向地級市和省會城市流動，生源會流失到地級市和省會城市，縣鄉(xiāng)教育生態(tài)會被破壞。

二是建構(gòu)良好的家校關(guān)系，家校之間相互信任、協(xié)力合作，學(xué)校不應(yīng)把教育責(zé)任推給家長，家長也要放心讓老師管孩子。因此，教育行政部門和地方政府要給中小學(xué)老師減負(fù)，讓老師能夠集中時間和精力在教育教學(xué)上。縣鄉(xiāng)的孩子主要來自農(nóng)民家庭和城鎮(zhèn)雙職工家庭，家長缺乏進(jìn)行文化教育的能力或者時間，縣鄉(xiāng)學(xué)校需要多承擔(dān)一些教育責(zé)任，在縣域范圍內(nèi)合理布局寄宿制學(xué)校。相關(guān)部門要敢于承擔(dān)責(zé)任，引導(dǎo)家校之間形成可以溝通和相互信任的關(guān)系。

縣鄉(xiāng)孩子們與經(jīng)濟社會發(fā)展

通過前述的分析可以發(fā)現(xiàn)，縣鄉(xiāng)家庭和縣鄉(xiāng)的孩子們非常依賴我們國家所建立的公立教育體制。如果縣鄉(xiāng)的公立教育辦得好，縣鄉(xiāng)家庭在教育上的投入可以比較低，縣鄉(xiāng)的孩子們?nèi)匀荒軌驅(qū)崿F(xiàn)教育成功，有源源不斷的機會去追求向上的階層流動。這不僅意味著國家在縣鄉(xiāng)的大量教育投入取得良好預(yù)期效果，更是堅定地證明著我們社會主義公立教育體制在培養(yǎng)人才上是高效率的，并凸顯出該教育體制具有彌合階層差距的作用。

辦好縣鄉(xiāng)教育，給予縣鄉(xiāng)孩子們教育流動的機會，也是在為國家經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)和儲備大量的高素質(zhì)人才和勞動力。這些縣鄉(xiāng)的孩子們對家鄉(xiāng)有感情，有發(fā)自內(nèi)心回饋家鄉(xiāng)、發(fā)展家鄉(xiāng)的熱烈情感。

外出闖蕩的縣鄉(xiāng)學(xué)子是縣域發(fā)展的信息資源和社會資本，留在家鄉(xiāng)發(fā)展的縣鄉(xiāng)學(xué)子則是縣鄉(xiāng)發(fā)展的主力軍，是推動本地的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的后繼力量，是中西部縣域推動工業(yè)發(fā)展、承接?xùn)|部地區(qū)和大城市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、加入產(chǎn)業(yè)升級隊伍的人才基礎(chǔ)，是東部縣域推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人力資本。

筆者與團隊近期出版了《縣鄉(xiāng)的孩子們》一書，對縣鄉(xiāng)教育有系統(tǒng)全面的論述，對于以上問題都有觀察和分析。我們希望通過集體的努力，一起解決縣鄉(xiāng)孩子們面臨的教育困境，為縣鄉(xiāng)孩子們的成長添磚加瓦。

來源|中國青年報客戶端

社會責(zé)任與未來發(fā)展：

為什么我們應(yīng)該重視縣鄉(xiāng)孩子們的教育？

來源|大餅說教育

在當(dāng)今社會，教育被普遍認(rèn)為是推動社會進(jìn)步和個人發(fā)展的重要力量。然而，我們常常忽視了縣鄉(xiāng)地區(qū)孩子們的教育問題。本文將深入探討為什么要重視縣鄉(xiāng)孩子們的教育，從教育資源不均、人才培養(yǎng)需求、社會公平等方面進(jìn)行分析，并呼吁社會各界共同關(guān)注和改善這一問題。

教育資源不均的現(xiàn)狀

在城市教育資源相對充足的情況下，縣鄉(xiāng)地區(qū)的學(xué)校往往面臨教師短缺、教材資源匱乏、校舍設(shè)施簡陋等問題。這種資源差距直接導(dǎo)致了教育質(zhì)量的不均衡，縣鄉(xiāng)孩子們在接受基礎(chǔ)教育方面面臨著較大的挑戰(zhàn)。如果我們忽視了這一問題，將會進(jìn)一步拉大城鄉(xiāng)教育差距，影響整個社會的發(fā)展。

培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需求

縣鄉(xiāng)地區(qū)是國家未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。然而，由于教育資源的不足，這些地區(qū)的孩子們面臨著較低的教育質(zhì)量和培養(yǎng)機會有限的問題。如果我們不重視縣鄉(xiāng)孩子們的教育，就會錯失發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的機會。這些孩子們也有著巨大的潛力和創(chuàng)造力，如果給予良好的教育環(huán)境和機會，他們也能夠成為國家的棟梁之才。

實現(xiàn)社會公平的追求

教育公平是社會進(jìn)步的基石，每個孩子都應(yīng)該有平等的受教育權(quán)利。然而，由于城鄉(xiāng)教育資源差距，縣鄉(xiāng)地區(qū)的孩子們面臨著受限的教育機會。如果我們不重視縣鄉(xiāng)孩子們的教育，就會進(jìn)一步加劇社會的不公平現(xiàn)象，讓貧困和地域成為限制孩子們發(fā)展的桎梏。重視縣鄉(xiāng)孩子們的教育，是實現(xiàn)社會公平的追求，讓每個孩子都有機會實現(xiàn)自己的夢想。

改善縣鄉(xiāng)教育的路徑

為了解決縣鄉(xiāng)孩子們教育問題，我們需要采取一系列措施。首先，政府應(yīng)當(dāng)加大對縣鄉(xiāng)教育的投入，提高教育資源配置的公平性。其次，建設(shè)更好的校舍設(shè)施，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

同時，加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的培訓(xùn)和待遇，吸引更多優(yōu)秀的教育人才到縣鄉(xiāng)地區(qū)從事教育工作。此外，可以通過建立互聯(lián)網(wǎng)教育平臺、開展遠(yuǎn)程教育等方式，拓寬縣鄉(xiāng)孩子們獲取教育資源的途徑。

重視縣鄉(xiāng)孩子們的教育是我們社會責(zé)任的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)社會公平和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。通過加大教育資源投入、改善教育條件和培養(yǎng)優(yōu)秀教育人才，我們能夠為縣鄉(xiāng)孩子們提供更好的教育機會，讓他們擁有實現(xiàn)自己夢想的可能。唯有共同關(guān)注和改善縣鄉(xiāng)教育問題，才能實現(xiàn)教育公平，推動社會的進(jìn)步和發(fā)展。讓我們共同努力，為重視縣鄉(xiāng)孩子們的教育貢獻(xiàn)自己的力量。

縣鄉(xiāng)的孩子們，被緊逼或被放棄——有些學(xué)生接受了“吃不了學(xué)習(xí)的苦，就吃生活的苦”的說法，卻是反過來理解

最近20年來，縣域教育，或者說縣鄉(xiāng)教育的狀況發(fā)生了比較大的變化。從2000年的第五次人口普查，到2010年的“六普”，再到2020年的“七普”，可以發(fā)現(xiàn)一個比較明顯的趨勢，那就是人口相當(dāng)程度上朝著沿海經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，以及省會城市、直轄市遷徙集中。這種背景下，縣中陷落、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)衰落成為很多地方縣域經(jīng)濟和社會發(fā)展中最為直觀的現(xiàn)象。

人口遷徙，使得大量優(yōu)秀生源和部分優(yōu)良師資外流，這是一個非常顯著的趨勢。這使得過去全國很多地方可見的那種小縣城辦大中學(xué)、名中學(xué)的現(xiàn)象，發(fā)生了突出變化，一本、名校的上線率和上線人數(shù)下滑。而曾經(jīng)長期依賴基層政府財政“輸血”，以及教育提留的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，在農(nóng)業(yè)稅被取消后，就失去了教育提留的支持，基層尤其是縣鄉(xiāng)兩級財力的匱乏加劇了基層財政淪為“吃飯財政”的狀況，支持教育也陷入“心有余而力不足”。

這種情況下，依然留在直轄市、省會城市以外的中西部廣大縣域上學(xué)的孩子，及其家庭，面臨的是一個相對過去發(fā)生了弱化的教育供給。但現(xiàn)實競爭發(fā)展壓力卻在增強，一方面，廣大學(xué)生家庭更為廣泛地接納了更高學(xué)歷、名校門檻有助于擴大競爭選擇可能這樣的觀點，家長更加重視子女教育，20世紀(jì)80-90年代在廣大農(nóng)村和縣城比較普遍的家長隨意叫停孩子接受教育的現(xiàn)象，基本上不再存在了。正因為這樣，縣域?qū)W生家庭的家長就感到更為焦慮，尤其是近年來雙減政策、普職分離政策的推行，讓很多家長憂心自家娃過早失去了向上流動的選擇可能。家長們通過互聯(lián)網(wǎng)等信息渠道可以清楚地了解到，那些在省會城市、直轄市上學(xué)的孩子進(jìn)入高中尤其是省級示范高中的升學(xué)率，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非省會城市和直轄市的縣域。

另一方面，正如武漢大學(xué)社會學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師楊華，中南大學(xué)公共管理學(xué)院講師雷望紅等人合著的《縣鄉(xiāng)的孩子們》一書所指出的那樣，農(nóng)村家庭依然有“讀書改變命運”的教育夢想，但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，那些被劃入了非重點班級的孩子，大多在課堂上睡覺、玩手機、打游戲，甚至吸煙、玩鬧。這些班級中，認(rèn)真聽課的孩子不過一成，大多數(shù)都在分心。經(jīng)過交談了解到，很多孩子聲稱知道讀書有用，能夠找到更好的工作，掙的錢多，但他們、她們學(xué)習(xí)成績不好，在學(xué)習(xí)上非常吃力，越到高年級就越聽不懂老師所講的內(nèi)容，逐漸形成并強化厭學(xué)心理。還有部分學(xué)生，更是可謂頑劣，通過經(jīng)常挑戰(zhàn)學(xué)校、老師的管理為樂。

書中分析指出，縣鄉(xiāng)教育體系中的學(xué)生接受了“吃不了學(xué)習(xí)的苦，就吃生活的苦”的說法，卻是反過來理解，也就是因為實在吃不了學(xué)習(xí)的苦，也沒有機會脫穎而出、競逐優(yōu)秀，那就等到以后成年后才去吃苦吧。除此之外，現(xiàn)在在縣域范圍內(nèi)學(xué)習(xí)生活的很多孩子，相較其父輩，獲得了更多的代際支持，很多孩子的父母在外打工，為孩子未來結(jié)婚成家、置辦房產(chǎn)進(jìn)行了積累，所以學(xué)生就認(rèn)為在學(xué)校里呆著，等到成年，找一個能夠提供生活費用的工作就已足夠。書中還指出，短視頻的興起，為一些低學(xué)歷但特點突出的人才提供了致富成功的可能，還有在城里工作的外賣員、快遞員等工作，都被認(rèn)為可以無需學(xué)歷就可以充任，“這弱化了文憑在工作上的吸引力，而不認(rèn)真學(xué)習(xí)也能夠從事這些低門檻且看起來比較體面的工作”，反過來降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

而其他一些來自縣城、鎮(zhèn)場，與父母同住，成績位于縣鄉(xiāng)學(xué)校年級、班級上游的孩子，家長較為重視教育，但也與大城市學(xué)生家庭一樣，過度看重孩子的成績，竭力干預(yù)孩子的社會交往，建立起書中所說的“精細(xì)化的養(yǎng)育節(jié)律”，這對于孩子帶來的壓力是可想而知的。在雙減政策推進(jìn)后，這類家庭仍然努力致力于為孩子選報各類補習(xí)、強化課程，再加上家長為孩子學(xué)習(xí)的持續(xù)經(jīng)濟、精力付出，這些均使得孩子難以承受考試、升學(xué)失利的結(jié)果。

書中在談到縣鄉(xiāng)學(xué)校中較為普遍的學(xué)生沉迷手機現(xiàn)象時就指出，這導(dǎo)致了縣鄉(xiāng)孩子因沉迷手機而忽視了戶外活動和身體鍛煉，身體素質(zhì)下降，而且還造成嚴(yán)重精神坍塌問題——他們、她們被游戲、短視頻、娛樂節(jié)目所影響，被人生苦短、及時行樂、拜金主義等觀念潛移默化地影響著。

與之相關(guān)的現(xiàn)象還有相對普遍的校園霸凌。在縣中陷落、鄉(xiāng)校衰落的背景下，學(xué)校爭取上級政府支持的唯一政績指標(biāo)就是升學(xué)率，而如前述，縣域教育中充斥的厭學(xué)情緒使得學(xué)校“放棄”大量升學(xué)無望的孩子，這就是書中指出的“充分顯示了一個‘名牌’教育工廠異化教育理念、實踐功利主義教育的現(xiàn)狀”，老師并不重視培養(yǎng)和健全孩子人格。事實上，也有不在少數(shù)的縣鄉(xiāng)學(xué)校仍然堅持著嚴(yán)管學(xué)生的方式，很大程度上減少了學(xué)生違紀(jì)違規(guī)行為和校園霸凌現(xiàn)象。

《縣鄉(xiāng)的孩子們》這本書通過楊華、雷望紅等學(xué)者一系列翔實深入的調(diào)研，廣泛地檢視了近幾十年來在高速城市化背景下，被事實性弱化、邊緣化的縣域教育的面貌，深入發(fā)掘了縣中和鄉(xiāng)校（衰落）、留守兒童、陪讀媽媽、青少年抑郁、校園霸凌、家校關(guān)系、雙減及撤點并校政策在基層的實施影響。可以說，借助這本書，我們得以更好地認(rèn)知了解正在發(fā)展、上升和變化的中國的復(fù)雜性、多元性，洞察新聞熱點背后的鮮活現(xiàn)實，真正理解那些生長在縣鄉(xiāng)教育體系中的孩子，及其家庭的焦慮、關(guān)切與期待。

來源|新鄉(xiāng)土

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以上是生活随笔為你收集整理的“读书无趣未来无望”的教育何时休？为什么要重视县乡孩子们的教育的全部內(nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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