原標題：教師教的是偽進度，學生學的是真進度，什么是“課堂進度”？

什么是“進度”，給它做一個準確的定位：即學生學習的進度，而不是老師講授的進度，或者說老師按進度講完，不等于學生學會。在明確這個觀點以后，我們逐一分析推進課改后課堂教學進度慢的原因。

第一，老師對課標把握不準、對教材吃不透、對學情了解不到位，不能高站位的把握課標，運用教材，了解學情，僅是參照教師用書，估計學情，再加上有些老師經(jīng)驗不足，勢必會耽誤進度。

第二、老師和學生對課堂的操作流程不熟悉，導致課堂正在進行的時候經(jīng)常丟三落四，不能做到各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)無縫對接，極大影響了課堂效率。

第三，小組建設不到位，異質(zhì)幫扶對子和同質(zhì)交流對子沒有健全，小組長職責不明確，老師在要求討論的時候，同學們不知道誰和誰討論，討論什么內(nèi)容，討論的時間范圍是多少。六個人或八個人圍成一團，就開始了討論，討論的效率極低，也大大影響了課堂的效率。

第四，導學案編寫不科學。很多老師用的導學案不是集體備課的結(jié)晶，也沒有經(jīng)過太多自己的思考，直接將很多習題搬到導學案上，導致導學案量大，變成了習題集，不僅沒有起到導學的目的，反而加重了學生們學習的負擔。

第五，對展示的理解不到位。很多老師在組織課堂展示的時候，每個小組一個任務，黑板板書，而后逐一“展示”，什么內(nèi)容都“展示”，沒有側(cè)重。這樣的“展示”充其量就是對答案，而且經(jīng)常到下課的時候，還有一兩個小組沒有展示。

第六，評價運用不科學。很多老師在同學們展示完問題后，就會問：誰為這個同學打分？一個同學說“打五分”，然后老師問同學們有沒有意見，臺下一片噓聲，老師沒有辦法，最后就在黑板的評價欄上寫上了五分。這樣的評價不科學，極易導致學生們討厭評價，并且極大地耽誤了課堂時間。

基于以上原因，對于如何破解課改后進度慢的現(xiàn)狀，可以從以下幾點切入：

首先，應該對所教學段年級的課標、教材、學情按照我們研課標、研教材、說研實施的要求進行演說，同時明確新課堂的基本操作流程，組織老師集體學習，而后培訓學生，將流程爛熟于心；

其次，加強小組建設，構(gòu)建小組文化，重視對小組各層次、各方面的培訓，提升小組凝聚力，并開展小組文化巡展活動，實現(xiàn)小組文化的內(nèi)化；

再次，建立集體備課制度，確定每周的備課時間、備課地點、參與人員以及備課質(zhì)量的審核等，真正實現(xiàn)集智備課；然后，加強教師對展示的理解和評價的科學運用，最后讓老師在頭腦中建立新課堂思維，進而指導以后隨機出現(xiàn)的問題。

磨刀不誤砍柴工，在經(jīng)過一段時間的實踐以后，課堂就非常流暢，進度也不再是一個問題。

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責任編輯：

總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的教师教的是伪进度，学生学的是真进度，什么是“课堂进度”？的全部內(nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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