原標(biāo)題：教師教的是偽進(jìn)度，學(xué)生學(xué)的是真進(jìn)度，什么是“課堂進(jìn)度”？

什么是“進(jìn)度”，給它做一個(gè)準(zhǔn)確的定位：即學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而不是老師講授的進(jìn)度，或者說老師按進(jìn)度講完，不等于學(xué)生學(xué)會(huì)。在明確這個(gè)觀點(diǎn)以后，我們逐一分析推進(jìn)課改后課堂教學(xué)進(jìn)度慢的原因。

第一，老師對(duì)課標(biāo)把握不準(zhǔn)、對(duì)教材吃不透、對(duì)學(xué)情了解不到位，不能高站位的把握課標(biāo)，運(yùn)用教材，了解學(xué)情，僅是參照教師用書，估計(jì)學(xué)情，再加上有些老師經(jīng)驗(yàn)不足，勢必會(huì)耽誤進(jìn)度。

第二、老師和學(xué)生對(duì)課堂的操作流程不熟悉，導(dǎo)致課堂正在進(jìn)行的時(shí)候經(jīng)常丟三落四，不能做到各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，極大影響了課堂效率。

第三，小組建設(shè)不到位，異質(zhì)幫扶對(duì)子和同質(zhì)交流對(duì)子沒有健全，小組長職責(zé)不明確，老師在要求討論的時(shí)候，同學(xué)們不知道誰和誰討論，討論什么內(nèi)容，討論的時(shí)間范圍是多少。六個(gè)人或八個(gè)人圍成一團(tuán)，就開始了討論，討論的效率極低，也大大影響了課堂的效率。

第四，導(dǎo)學(xué)案編寫不科學(xué)。很多老師用的導(dǎo)學(xué)案不是集體備課的結(jié)晶，也沒有經(jīng)過太多自己的思考，直接將很多習(xí)題搬到導(dǎo)學(xué)案上，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案量大，變成了習(xí)題集，不僅沒有起到導(dǎo)學(xué)的目的，反而加重了學(xué)生們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

第五，對(duì)展示的理解不到位。很多老師在組織課堂展示的時(shí)候，每個(gè)小組一個(gè)任務(wù)，黑板板書，而后逐一“展示”，什么內(nèi)容都“展示”，沒有側(cè)重。這樣的“展示”充其量就是對(duì)答案，而且經(jīng)常到下課的時(shí)候，還有一兩個(gè)小組沒有展示。

第六，評(píng)價(jià)運(yùn)用不科學(xué)。很多老師在同學(xué)們展示完問題后，就會(huì)問：誰為這個(gè)同學(xué)打分？一個(gè)同學(xué)說“打五分”，然后老師問同學(xué)們有沒有意見，臺(tái)下一片噓聲，老師沒有辦法，最后就在黑板的評(píng)價(jià)欄上寫上了五分。這樣的評(píng)價(jià)不科學(xué)，極易導(dǎo)致學(xué)生們討厭評(píng)價(jià)，并且極大地耽誤了課堂時(shí)間。

基于以上原因，對(duì)于如何破解課改后進(jìn)度慢的現(xiàn)狀，可以從以下幾點(diǎn)切入：

首先，應(yīng)該對(duì)所教學(xué)段年級(jí)的課標(biāo)、教材、學(xué)情按照我們研課標(biāo)、研教材、說研實(shí)施的要求進(jìn)行演說，同時(shí)明確新課堂的基本操作流程，組織老師集體學(xué)習(xí)，而后培訓(xùn)學(xué)生，將流程爛熟于心；

其次，加強(qiáng)小組建設(shè)，構(gòu)建小組文化，重視對(duì)小組各層次、各方面的培訓(xùn)，提升小組凝聚力，并開展小組文化巡展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小組文化的內(nèi)化；

再次，建立集體備課制度，確定每周的備課時(shí)間、備課地點(diǎn)、參與人員以及備課質(zhì)量的審核等，真正實(shí)現(xiàn)集智備課；然后，加強(qiáng)教師對(duì)展示的理解和評(píng)價(jià)的科學(xué)運(yùn)用，最后讓老師在頭腦中建立新課堂思維，進(jìn)而指導(dǎo)以后隨機(jī)出現(xiàn)的問題。

磨刀不誤砍柴工，在經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐以后，課堂就非常流暢，進(jìn)度也不再是一個(gè)問題。

【注】資料來源：網(wǎng)絡(luò)。尊重原創(chuàng)，僅供學(xué)習(xí)用，侵刪。

責(zé)任編輯：

總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的教师教的是伪进度，学生学的是真进度，什么是“课堂进度”？的全部內(nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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