原標題：美國小學教師是如何指導學生閱讀的？這五個圖表法值得借鑒！

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英語閱讀，是增加學生詞匯儲備、提高閱讀能力和學科素養(yǎng)的最有效的方法。在美國，小學教師都十分重視學生的閱讀，經(jīng)常讓學生們圍坐在桌子旁或地毯上，拿著一張“圖表”一邊閱讀一邊“做任務(wù)”，有效輸出。

今天，我們就從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段，分別為大家詳細介紹一下美國小學老師在閱讀教學中經(jīng)常用到的圖表法：

一

第一階段

閱讀前準備(Before reading)

KWL Chart / KWL圖

KWL圖表由三部分組成。K代表 What I Know（我已經(jīng)知道的知識）。W代表 What I want to know（我想知道什么）。L代表 What I have learned（我學到了什么）。

在閱讀開始前，可以先準備一個三欄表格，分別寫下三個標題：知道、想知道、學到。預(yù)習時，問他們已經(jīng)知道的關(guān)于這個話題的知識。在預(yù)習后，問學生想要知道的內(nèi)容，并記錄下來。閱讀后，在最后一欄寫下他們已經(jīng)學到的東西，可以幫助學生梳理思路。

二

第二階段

閱讀過程練習(During reading)

5 senses / 五感圖

5 Senses 就是我們常說的看、聽、摸、嘗、聞五種感官。美國老師上課時，在讀到某段文字，常常會讓學生閉上眼睛，在腦海里呈現(xiàn)出故事的情景，用感官來體會書中的人和事。

五感圖還可以用在寫作課中，對物體進行多方面的認識和描述，例如對西瓜進行觀察和描述：

5W+1H表/提問和判斷

5W+1H是美國小學老師最常用的表格之一，用在閱讀課上非常有效。

讀完一本書或一個故事之后，可以讓孩子回答老師制定好的5W+1H問題，也可以讓孩子自己提出5W+1H問題。

這個過程通常分三個步驟進行：1. 根據(jù)書中的信息。2. 結(jié)合自己的背景知識。3. 帶著心中的疑問，最終做出合理的推斷。

當學生根據(jù)5W+1H做預(yù)測和推理時，老師適時的提問很重要。我們可以問問他們：“你為什么這么想？”，“是什么讓你做出這樣的判斷？” 這樣一來，我們就能了解他們的思維過程，是空穴來風，還是經(jīng)過縝密的思考。

Story Map / 故事圖

Story Map也是美國老師在閱讀課上經(jīng)常會用到的，用來概括故事的主要人物、地點和情節(jié)。有點類似于我們的“故事六要素”：

Characters：故事中的主要人物是誰？

Setting：故事的背景及發(fā)生的場景（時間，地點等）

Problem：故事的主要矛盾是什么。

Plan：主要的事件和情節(jié)。

Solution：如何解決主要矛盾？

美國老師為了激發(fā)學生的閱讀、寫作欲望，還經(jīng)常把故事圖制作成誘人的“冰淇淋”圖、“漢堡圖圖”跟“奧利奧圖”。

三

第三階段

閱讀拓展(After reading)

閱讀完成后，美國老師會鼓勵學生將所學的知識與已有的知識進行聯(lián)系。老師要有意識地引導學生自己思考、比較、判斷、評價。這才是閱讀更深層的意義。

Venn Diagram / 維恩圖

維恩圖又叫文氏圖，主要是用來進行對比和比較，兩個或多個事物之間有哪些相同和不同的地方。

在閱讀教學時，教師都希望學生通過聯(lián)系實際生活，更好地理解故事的主要內(nèi)容和情節(jié)。在教學生建立聯(lián)系時，可以從以下三個方面入手：

Text to Text ：建立故事與故事之間的聯(lián)系。比如：“這本書讓我想起了之前讀過的...”"故事的主人公和之前一本書中的主人公很像，因為..."

Text to Self：故事和自己的聯(lián)系。比如：“我知道故事主人公是怎么想的，因為這樣的事情也曾經(jīng)發(fā)生在我身上”，或“這個故事讓我想起了...”

Text to World：故事和世界的聯(lián)系。比如：“這樣的事情在80年代的時候發(fā)生過”“這個問題就是我們現(xiàn)今社會所面臨的”……

美國老師從小學一年級就會鼓勵學生閱讀多題材的文章，用一個維恩圖來進行對比和比較，讓學生能夠清楚地認識到它們的異同，強化思維訓練，有邏輯地表達出自己的觀點。

來源丨中小學學科發(fā)展國際化共建平臺PRT項目

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總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的美国小学教师是如何指导学生阅读的？这五个图表法值得借鉴！的全部內(nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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