比如，他就會(huì)讓孩子們?cè)谒恼n上，用英語(yǔ)暢所欲言，也會(huì)用童話故事或奇幻小說(shuō)教英語(yǔ)；

讓高年級(jí)學(xué)生通過(guò)角色扮演、假裝自己是企業(yè)老板、銷(xiāo)售人員或顧客，來(lái)說(shuō)英語(yǔ)；

或者把英語(yǔ)課和科學(xué)課安排在一起，邊用磁鐵做實(shí)驗(yàn)、邊說(shuō)英語(yǔ)；

也會(huì)在戶外游戲一起生營(yíng)火的時(shí)候說(shuō)英語(yǔ)……

如果孩子們還是不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，他也不愿給孩子壓力，而是讓孩子們和最好的朋友組隊(duì)、或者在單獨(dú)的教室里分組進(jìn)行英語(yǔ)討論，從而減輕他們要說(shuō)英語(yǔ)的焦慮。

“我們需要‘點(diǎn)燃’他們。我不希望他們只學(xué)特定數(shù)量的英語(yǔ)單詞，或是特定的測(cè)試，我希望他們能自如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)英語(yǔ)，即便不流利，也有勇氣說(shuō)，并堅(jiān)持下去，直到能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)為止。”

每個(gè)孩子都應(yīng)該在學(xué)校里

度過(guò)快樂(lè)的一天

相較于成績(jī)，幾乎所有的丹麥老師們，都更看重孩子在學(xué)校的體驗(yàn)。

榮獲《政治報(bào)》2014年丹麥最佳高中教師獎(jiǎng)、教齡15年的亨寧·阿夫里留斯，就把孩子大致分成了三類：

①有些學(xué)生明顯喜歡數(shù)學(xué)，也確切地知道為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，所以不管有沒(méi)有我的幫助，他們都會(huì)做得很好；

②有一些學(xué)生，他們不是特別喜歡數(shù)學(xué)，但他們知道課堂上要如何集中注意力，知道將來(lái)為了考大學(xué)、找到好工作就要認(rèn)真學(xué)數(shù)學(xué)；

③還有第三類學(xué)生，他們走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，只因?yàn)檎n表是這么安排的。他們不僅對(duì)數(shù)學(xué)知之甚少、也沒(méi)信心學(xué)下去，而這些學(xué)生才是我所要關(guān)注的重點(diǎn)。

對(duì)于第一類學(xué)生，亨寧有時(shí)會(huì)拒絕孩子要求布置作業(yè)的請(qǐng)求。他覺(jué)得每個(gè)人花在某件事上的時(shí)間是有限度的，哪怕是學(xué)習(xí)也應(yīng)該如此。因此，他有時(shí)會(huì)拒絕優(yōu)秀孩子要求布置作業(yè)的請(qǐng)求，而是告訴他們“你已經(jīng)把該做完的做完了，現(xiàn)在你必須停下來(lái)了。”

對(duì)于第二類學(xué)生，他會(huì)隨時(shí)給予激勵(lì)；而對(duì)于第三類孩子，老師也總有辦法。

首先，讓孩子充滿對(duì)學(xué)習(xí)的信念感

面對(duì)那些對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)感的孩子，亨寧往往會(huì)設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)第一課上，講述貸款利率的概念。上課伊始，他通常會(huì)拿出一張白紙發(fā)問(wèn)：要折多少次，才能將紙折疊到1米的高度？

當(dāng)著孩子們的面，亨寧開(kāi)始現(xiàn)場(chǎng)演示，為了更有效果，他總會(huì)將幾百?gòu)埣埊B在一起，等最后一沓紙摞上去的時(shí)候，紙堆竟然達(dá)到了1.6米。

看著越堆越高的紙堆，孩子們發(fā)出了一片片驚嘆。亨寧也趁機(jī)告訴學(xué)生們，第一張紙是他們借的第一筆錢(qián)，而其他紙代表了從那以后，他們所要支付的利息。

“對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生，一下就明白了他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)數(shù)學(xué)，看到了數(shù)學(xué)對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的重要作用。在他們意識(shí)到這點(diǎn)的瞬間，他們就已經(jīng)準(zhǔn)備好要開(kāi)始學(xué)習(xí)了！”

其次，深度參與學(xué)習(xí)

為了提起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，亨寧有時(shí)會(huì)給高中的孩子布置小學(xué)階段的作業(yè)，但哪怕是最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的題目，孩子們也會(huì)感到由衷的喜悅。

他還會(huì)將汽車(chē)廣告帶到學(xué)校，讓孩子們調(diào)查廣告上承諾的條例，在物理上是否可行；他也會(huì)讓孩子們深入對(duì)比核能、煤炭、風(fēng)能等不同能源的優(yōu)缺點(diǎn)。

善于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的海勒，在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式上，還擅長(zhǎng)打組合牌。

在初一的幾何課上，她會(huì)請(qǐng)學(xué)生將足球、衛(wèi)生紙、牛奶盒等任何有著幾何圖形的物品帶到學(xué)校，用兩周的時(shí)間，讓孩子們成立教學(xué)小組，按照難易程度分組備課，再去教五年級(jí)的學(xué)生，如何測(cè)量更復(fù)雜的圖形。

海勒還建議五年級(jí)的老師，同樣將班上的學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并與她班上初一的教學(xué)小組進(jìn)行配對(duì)。

具體而言，五年級(jí)中學(xué)習(xí)表現(xiàn)最好的小組，會(huì)先向初一教學(xué)小組里學(xué)習(xí)最好那組，學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的幾何圖形；而五年級(jí)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則會(huì)向初一學(xué)習(xí)表現(xiàn)一般的教學(xué)小組配對(duì)，從簡(jiǎn)單的圖形開(kāi)始學(xué)起。

這樣的配對(duì)教學(xué)，大約持續(xù)20分鐘，到了時(shí)間后，五年級(jí)的學(xué)生可以交換到更難的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)一步學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的圖形知識(shí)。

“隨著小組之間來(lái)來(lái)去去，學(xué)得最好的學(xué)生必須發(fā)揮創(chuàng)造性，以便向年齡較小且對(duì)幾何形狀了解較少的學(xué)生，解釋清楚這些幾何原理；而缺乏信心的學(xué)生，也能在一次次教學(xué)演示后，對(duì)形狀了解越來(lái)越深入，結(jié)束教學(xué)活動(dòng)后，我們還會(huì)在課堂上，再花很長(zhǎng)時(shí)間去討論它們。”

海勒覺(jué)得，這種學(xué)習(xí)模式，雖然耗時(shí)頗久，但相較于死記硬背，更容易激發(fā)孩子們的好奇心，也更具有挑戰(zhàn)和動(dòng)力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，也更加有效。

還有最特別的一條，那就是重視“學(xué)校疲勞”

即便是成長(zhǎng)在寬松的環(huán)境中，丹麥的孩子們，也并非時(shí)時(shí)都快樂(lè)。但丹麥的學(xué)校里，也允許孩子們擁有不快樂(lè)的自由。

在從教11年的彼得·克拉夫覺(jué)得，隨著作業(yè)量的上漲，總有孩子們?cè)谀硞€(gè)時(shí)刻會(huì)有厭學(xué)的念頭，這其實(shí)是一種正常的現(xiàn)象。

因此，在帶初三的孩子時(shí)，除了關(guān)注學(xué)業(yè)外，彼得會(huì)更關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他通常會(huì)帶初三的學(xué)生參觀高中的課堂，看著高中生是如何學(xué)習(xí)有趣的知識(shí)；同時(shí)也會(huì)在在授課中，引入現(xiàn)實(shí)例子，幫助孩子建立目標(biāo)感、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

如果這些努力還不奏效，他會(huì)幫助孩子和家人，接受孩子需要休息的現(xiàn)實(shí)。丹麥的家長(zhǎng)和老師，常用“學(xué)校疲勞”來(lái)形容一個(gè)學(xué)生失去了動(dòng)力。這個(gè)時(shí)候，孩子每周可以有一兩天不來(lái)學(xué)校。

在丹麥社會(huì)的支持下，這些“學(xué)校疲勞”的孩子們可以去當(dāng)?shù)爻小?bào)社、企業(yè)等地方工作，從新的視角來(lái)看待上學(xué)這件事，而為他們加油鼓勁的老師們，也期待他們終有一天，能回到課堂。

彼得覺(jué)得，“作為一名老師，知道什么時(shí)候該督促你的學(xué)生，什么時(shí)候該暫緩是很重要的。當(dāng)你給他時(shí)間去休整，他會(huì)感到如釋重負(fù)。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的休息和調(diào)整后，他也會(huì)愿意回到正軌。”

教育必須激發(fā)和建設(shè)兒童的想象力

來(lái)去自由的丹麥課堂，確實(shí)快樂(lè)松弛，不過(guò)，若說(shuō)丹麥教學(xué)沒(méi)有KPI ，也不盡然。

事實(shí)上，不管是對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的看重，還是幸福學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感獲得，都指向了丹麥課堂上的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，那就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡溔耍缭?953年就誕生的丹麥《公民學(xué)校法》中，將這個(gè)要求用法律的形式固定了下來(lái)。

學(xué)校必須為學(xué)生的深度參與體驗(yàn)制定方法和模式，以便發(fā)展他們的認(rèn)知和想象力，并讓他們?cè)趨⑴c和行動(dòng)中獲得對(duì)自身能力的信心。

因此，雖然丹麥的老師們擁有極大的教學(xué)自由度，可以自行制定全年的教育計(jì)劃、決定教什么、怎么教，但在日常教學(xué)里，做到不斷激發(fā)孩子們的好奇心，卻并不容易。

為此，丹麥不同的老師們，也會(huì)打開(kāi)各自的思路。

01

讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人

從教24年，并多次獲得《政治報(bào)》丹麥最佳小學(xué)教師提名的阿斯特麗德·恩格倫德介紹說(shuō)，她的方法，就是時(shí)刻準(zhǔn)備抓住孩子們一閃而過(guò)的靈感。

在島嶼教課的她，每周都會(huì)組織學(xué)生們至少一次的環(huán)島騎行。只要學(xué)生在路上發(fā)現(xiàn)微小的變化，諸如田里來(lái)了一匹馬、港口停了一艘船，她都會(huì)帶著全班同學(xué)一起上前查看。

“我試著把孩子們?cè)诎滋斓挠^察、提問(wèn)和關(guān)注點(diǎn)作為我內(nèi)容的切入點(diǎn)。每個(gè)孩子都對(duì)世界懷有一顆天生的好奇心，這是學(xué)生身上最寶貴的東西，它比任何教學(xué)材料都要好，也遠(yuǎn)比任何應(yīng)用程序或電子設(shè)備有用。”

通常，她也會(huì)讓孩子們自己決定該如何度過(guò)一天，讓他們努力跟著興趣走。

每年的幾周，她會(huì)和孩子們一起把學(xué)校改造成一個(gè)超市，孩子們用紙板制作展示的食物模型，一起討論食物的定價(jià)，共同在全島為他們的超市做廣告宣傳。為此，孩子們甚至還創(chuàng)造了屬于自己的貨幣。當(dāng)一切都準(zhǔn)備好時(shí)，孩子們開(kāi)始輪流扮演顧客和店員，開(kāi)啟了一個(gè)盛大的購(gòu)物狂歡。

02

連接課堂和真實(shí)的社會(huì)

此外，打破課堂和社會(huì)墻壁，也是激發(fā)孩子好奇心的重要方式。畢竟，真實(shí)的世界，總是在教室的外面。

46歲的托馬斯·拉斯穆森，就創(chuàng)辦了一個(gè)“現(xiàn)實(shí)世界學(xué)校”的組織，幫助丹麥的教師們，和社會(huì)各界人士建立聯(lián)系。2012年，他還獲得了丹麥?zhǔn)姓f(xié)會(huì)頒發(fā)的國(guó)家創(chuàng)新獎(jiǎng)。

他觀察到，在參加農(nóng)場(chǎng)戶外勞作后，孩子們總是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，表示自己并沒(méi)從這次戶外教學(xué)里學(xué)到什么，但當(dāng)他問(wèn)學(xué)生一些植物的具體細(xì)節(jié)時(shí)，孩子們卻總能回憶起和農(nóng)作物有關(guān)的大量的知識(shí)。

“這讓我意識(shí)到，可以在孩子沒(méi)有感覺(jué)自己在學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教給他們一些知識(shí)”，這樣比起在學(xué)校，孩子們能獲得更多的鍛煉。

“現(xiàn)實(shí)世界學(xué)校”組織官網(wǎng)上寫(xiě)道：

“學(xué)校要走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)也要走進(jìn)學(xué)校”

于是，托馬斯將熱愛(ài)自己工作的采蜂人、銀行職員、護(hù)林人等都請(qǐng)到了教室。印象最深的，還有位害羞的國(guó)際象棋老師。

“他太內(nèi)向了，但當(dāng)他開(kāi)始談?wù)搰?guó)際象棋時(shí)，全班都安靜下來(lái)，仔細(xì)聽(tīng)他說(shuō)的每一個(gè)字。他講完后，孩子們以驚人的專注力連續(xù)下了兩個(gè)小時(shí)的棋。雖然他很害羞，甚至有些口齒不清，但孩子們能感覺(jué)到他對(duì)國(guó)際象棋的熱愛(ài)。”

托馬斯認(rèn)為，這些來(lái)自真實(shí)社會(huì)的不同人生及職業(yè)經(jīng)歷，會(huì)給孩子們產(chǎn)生巨大的影響，甚至改變他們的人生。

“雖然孩子們可能不會(huì)記得他們所講的全部?jī)?nèi)容，但他們記住的東西遠(yuǎn)比在教室里聽(tīng)到的還要多，而且還會(huì)帶著燦爛的笑容，回到學(xué)校。”

03

在教學(xué)中培養(yǎng)全球視野

不僅是關(guān)注自我和關(guān)注與他人的聯(lián)系，丹麥的教育者們還將目光放置到了全球的視野之中。

教齡13年的安德斯·舒爾茨就為所在中學(xué)設(shè)置了長(zhǎng)達(dá)三年的全球公民課程。

他希望能教給孩子們關(guān)于全球公民的三個(gè)層面：

第一是對(duì)世界事務(wù)和全球性挑戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)；

第二是對(duì)文化之間交流影響的分析能力；

第三是采取行動(dòng)的能力。

為此，安德斯在課堂上，會(huì)鼓勵(lì)孩子們將目光，看向全球的各個(gè)角落。比如，關(guān)注韓國(guó)的學(xué)生會(huì)在歷史課上，學(xué)習(xí)韓國(guó)被日本占領(lǐng)的歷史；藝術(shù)課上，他們也會(huì)讀韓國(guó)文學(xué)，聽(tīng)韓國(guó)的潮流音樂(lè)。

他認(rèn)為，“如今，你必須一直與其他文化打交道，也可能以后會(huì)和來(lái)自另一種文化的人一起工作，即使你沒(méi)有搬到另一個(gè)國(guó)家，知道如何與來(lái)自不同文化背景的人打交道，也會(huì)對(duì)你的職業(yè)生涯大有裨益。”

更重要的是，在對(duì)國(guó)際不同文化的了解、交往和尊重中，教育者們要盡可能在學(xué)校里，幫助孩子建立起讓他們終生受益的強(qiáng)大信心。

“光有廣博的知識(shí)是不夠的，你還需要有內(nèi)心的聲音告訴你：‘你能行！你可以改變世界！’”

尾聲

在“不考試、不雞娃，少約束、給空間，還放眼看世界”的“丹麥制造”下，丹麥的孩子們，也成長(zhǎng)為更具幸福感的個(gè)體。

他們的學(xué)術(shù)成績(jī)，并沒(méi)有在全球數(shù)一數(shù)二，但這個(gè)不到600萬(wàn)人口的國(guó)家，還是誕生了14個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)、多年擠入全球創(chuàng)新指數(shù)前十名，還多次被評(píng)為全球最幸福的國(guó)家。

這或許也和丹麥資源豐富、歷史進(jìn)程有關(guān)。雖然國(guó)情不同，但我們也能從丹麥這條獨(dú)特的教育道路中，看到教育的另一種可能，讓孩子在玩耍中享受學(xué)習(xí)，在充滿松弛感的環(huán)境里，把學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣。

而學(xué)習(xí)，也可以不是一場(chǎng)“卷生卷死”的競(jìng)爭(zhēng)，而是以漫長(zhǎng)的人生尺度為標(biāo)尺，給予孩子們慢慢前行的自由和空間，讓他們能夠少一些疲憊，多一些當(dāng)下的幸福體驗(yàn)，始終帶著好奇心，主動(dòng)地去探索生活中的未知。

從而真正做到英國(guó)哲學(xué)家培根所說(shuō)的那樣：“知識(shí)是一種快樂(lè)，而好奇則是知識(shí)的萌芽。”

關(guān)注外灘教育

發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育

責(zé)任編輯：

總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的“快乐教育”是否真的存在？丹麦教育三条黄金法则，让孩子爱上学习的全部?jī)?nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問(wèn)題。

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