閱讀是教師，學生與文本之間的對話和交流。傳統的英語教學較多重視語言的講解和傳授，忽視對內容整體的理解、分析，對語篇的深層含義置之不理或者一帶而過，因而不能達到應有的效果。

將思維導圖如應用于初中英語教學，大大改變了傳統教學的結構性缺失，教師通過清晰的思維導圖將英語知識的學習與語言技能的發展融入語篇、語境、語用和主題，實現文化知識、語言技能、思維品質和創新意識相融合的深度學習。

一

思維導圖的定義與意義

思維導圖作為一種可視化的發散性思維工具，在 21 世紀被廣泛應用于工作、學習、生活等領域。思維導圖又叫心智圖或思維腦圖，是 20 世紀 70 年代由英國學者 Tony Buzan 創建的將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的思維模式。

培養學生的綜合語言運用能力是基礎教育階段英語課程的重要目標之一。要讓學生掌握基礎知識并培養聽、說、讀、寫等語言技能，逐漸形成綜合語言素養，英語教師應當學會合理運用思維導圖，通過 將繁多復雜，層次不清的知識可視化呈現，增強學生的邏輯感、新鮮感，降低語言學習的抽象性，同時幫助學生梳理并融合新舊語言知識，使學生對其進行深層加工，不斷思考和總結知識間的聯系，從而提高學習效率。

二

思維導圖在英語閱讀教學中的應用

當前，初中英語閱讀教學模式主要為三段教學模式，也就是 Pre-reading 、While-reading、Post-reading，即讀前、讀中和讀后三個階段，簡稱 PWP。

讀前 Pre-reading

閱讀前需要激活學生已經了解和掌握的背景知識、掃清生詞障礙、導入文本話題。這時，教師可根據課程內容、目標、學生學習情況等選擇使用圓圈圖（Circle Map）或氣泡圖（Bubble Map）。在教學外研版七上 Healthy Food 一課時，教師在熱身階段，使用中間是主題、周圍是解釋的圓圈圖，溫故知新，激活背景。

在教學八下 Hobbies 一課時，筆者先組織學生以小組形式圍繞 “愛好” 話題，討論各自的愛好，之后用氣泡圖引導學生進行頭腦風暴。

讀中 While-reading

讀中階段是英語閱讀課最關鍵部分，在這一過程中，學生要有目的、有方向地閱讀，一方面從文本中獲取重要信息，并推測間接信息。另一方面要接觸、體驗和理解新的語言知識。

思維導圖圖文并茂，在很大程度上能提升學生對文本的把握，鍛煉邏輯思維能力。在教學中，教師根據文章的內容和體裁，可以選擇使用流程圖（Flow Map）、橋狀圖（Bridge Map）、雙重氣泡圖（Double Bubble Map）和多重流程圖（Multi—flow Map）。

在教學八下 Friendship 這個話題時，筆者依托時間發生的時間等關鍵性詞語，邊讀邊展示下圖，讓學生按圖索驥，內容一目了然。

在進行創造或體現類推作用時，較多采用橋狀圖（Bridge Map）， 這類圖型更適用于有規律的邏輯文本。筆者在講授 Feelings and impressions 身體部位與感覺知覺相互聯系時就采用了這種方式，它形象地將感官動詞和相應的圖片一一對應起來。

對事物進行比較和對照時，我們常常使用到雙重氣泡圖（Double Bobble Map）。例如講到 Spring Festival 時，先獲取 Spring Festival 的相關信息，然后將它與文中提到的 Christmas 進行對比，幫助學生了解中外文化的差異。

在分析事物的因果關系時，多使用多重流程圖，如：講授九上 Save our world 時，對造成污染的原因、影響以及結果的分析，筆者就通過多重流程圖引導學生進行思考，認識事物之間的因果關系，簡化文章內容，使學生系統地理解課文、深入思考環境保護的意義。

讀后Post-reading

讀后階段的主要任務是復習、鞏固，運用所學到的內容，通過對知識的拓展、內化和升華達到學以致用。在教師指導下，學生獨立繪制思維導圖，依據關鍵性詞語寫出完整的句型，最后將句子組合在一起成為層次鮮明、主題清晰的文章，實現從閱讀到寫作的遷移。

弧形圖既可以表示整體與部分的關系，又可以表示分類，描述由簡及繁的過程，學生們可以從提示中回憶主要內容。在講授八上 Animals in danger 這篇課文時，教師就可用弧形圖歸納總結，讓學生深入了解保護大熊貓的重要性。

三

思維導圖實踐于英語閱讀教學的案例

學生在英語閱讀學習中會遇到不同體裁的閱讀材料，其中記敘文、議論問、說明文兼而有之。思維導圖的應用， 讓學生更全面地把握文章內容，感知不同體裁文章的結構層次，從而幫助學生更準確地理解文章。

基于記敘文英語閱讀的思維導圖模式

初中階段英語閱讀材料中的記敘文相對簡單，記敘文的結構特點學生已經很熟悉，重要的是在閱讀時引導學生關注 5W1H，即 what, when, where, who, why 和 how。

七下 A holiday journey 就講述了 Betty 去巴黎旅行的一段經歷。文章是她給家人寫的一封電子郵件。在課堂上，教師和學生一起繪制 Betty’s journey in Paris 的思維導圖， 選擇時間與事件一一對應的方式，輔以符號，圖示，關聯等，通過四天的見聞呈現語言知識，理解文章的意義和作者觀點，感受等。

基于說明文英語閱讀的思維導圖模式

說明文讀起來枯燥乏味，且在一些背景知識上中學生也較為欠缺，因此在讀之前，教師需要首先講清結構，促進理解。

教師首先要向學生介紹文章的構成特點，之后用思維導圖展示框架，這樣學生就很容易篩選重要信息并有條理的組織信息。講到七上 Life in the future 的時候，學生知道說明對象是 Life in the future，文章是從四個方面闡述的，即未來的天氣、交通、服裝和假期，我們把這四個部分作為二級目標，下面包括各自的特征，作為三級目標。畫出思維導圖之后結構就很清晰了，加上中學生的形象思維多于抽象思維，因而他們一下子就能發現各部分的內在聯系，文章也就不難理解了。

基于議論文英語閱讀的思維導圖模式

議論文多為作者圍繞著一個中心發表自己的觀點，并且利用多種證據來驗證自己的觀點。思維導圖幫助學生把握主旨，分清中心論點與分論點的關系，為將來的寫作奠定基礎。

在學習七下 Shopping 話題時，先呈現框架，即文章主題為 Online shopping。此外，找出兩大觀點，Advantages 和 Disadvantages，這些就作為一級分支，支持兩大觀點的細節就作為二級分支。

不同水平學生可展示講解自己的思維導圖，充分交流各自見解，拓展延伸觀點和意見。教師監控學生的理解程度，適當給予指導，讓閱讀不同程度的學生各有所得。

思維導圖輔助教學，提高了學生的積極性，學生普遍認為在整體把握和條理性方面確實效果顯著，思考問題的深度和廣度也得到了發展。

實踐證明，研究思維導圖的常見類型以及在不同體裁閱讀中的應用，能讓課堂更加輕松，讓學生在學習過程中加入更多自我思考、發散性思維訓練，有效培養了孩子們的思維品質和創新意識，實現了從感性走向理性的升華。

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總結

以上是生活随笔為你收集整理的如何利用思维导图，让英语阅读教学清晰明了、学生紧跟教师思路？的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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