在全球化教育的浪潮中，國際學(xué)校作為多元文化交匯點(diǎn)，本應(yīng)是藝術(shù)教育蓬勃發(fā)展的溫床，然而，現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)非理想。邊緣化，資源失衡，師資捉襟見肘等問題困擾學(xué)校。如何讓藝術(shù)教育不僅是填充課表的附屬品？如何以藝術(shù)激發(fā)學(xué)校創(chuàng)新活力？本期，頂思對話持有PreK-12藝術(shù)教育執(zhí)照，在中國擁有20年視覺藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)的深圳薈同學(xué)校藝術(shù)工作室負(fù)責(zé)人Alessandro Antonicelli，帶來關(guān)于藝術(shù)教育的洞見。

01 國際學(xué)校藝術(shù)教育直面三大“天坑”

“藝術(shù)課程不受重視，很多有才華的學(xué)生要么停止追求藝術(shù)，要么被勸阻不要追求藝術(shù)?！薄皩W(xué)校整條藝術(shù)升學(xué)線，就我一個(gè)人負(fù)責(zé)！”“資源基本都給了語、數(shù)、英、STEM，留給藝術(shù)的太少……”

在不少國際學(xué)校，由于需求相對小，專業(yè)師資缺乏，資源不足等，導(dǎo)致藝術(shù)升學(xué)常以“外包”或“半外包”形式為學(xué)生服務(wù)。傳導(dǎo)到藝術(shù)教育上，也常出現(xiàn)氛圍不濃，課程設(shè)置不完善等現(xiàn)象。對此，深圳薈同學(xué)校工作室負(fù)責(zé)人Alessandro Antonicelli認(rèn)為，當(dāng)下國際學(xué)校的藝術(shù)教育臨著諸多痛點(diǎn)。

作為一名來自意大利的教育家和藝術(shù)家，Alessandro擁有教育碩士學(xué)位，自2004年起擔(dān)任來福士大學(xué)副教授，專注設(shè)計(jì)。他在中國培養(yǎng)了數(shù)千名藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)生，并為中國早期的平面設(shè)計(jì)師隊(duì)伍的專業(yè)成長做出了貢獻(xiàn)，這使他對中國國際學(xué)校的藝術(shù)教育狀況有深刻的見解。

他認(rèn)為，首先，盡管國際化學(xué)校推崇個(gè)性化成長，多元化升學(xué)理念，主張學(xué)術(shù)、藝術(shù)、體育特色并駕齊驅(qū)。但在現(xiàn)實(shí)情況中，不少國際學(xué)校仍不以創(chuàng)意和視覺藝術(shù)作為核心學(xué)科，長期處于邊緣化地位。其次，許多國際學(xué)校的藝術(shù)課程缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新性，項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化，遵循書本，留給創(chuàng)造性表達(dá)的空間較小。

作為“二級(jí)學(xué)科”的藝術(shù)通常用來填補(bǔ)培養(yǎng)方案的空缺，由此削弱了藝術(shù)在培養(yǎng)批判性思維、解決問題能力、情感發(fā)展上的重要性，也給家長造成藝術(shù)不如語、數(shù)、英、STEM學(xué)科重要的印象。

02 環(huán)境如同藝術(shù)教育的“第三教師”

在前不久頂思主辦的“神奇教師”大賽中，Alessandro作為藝術(shù)學(xué)科的評委之一，感受頗深。在評選過程中，他需要先觀看參賽教師提交的課堂視頻與教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)前期資料打分，并在復(fù)賽中評價(jià)教師們的“直播說課”，考察教師臨場表現(xiàn)以及授課和教案的匹配程度。他發(fā)現(xiàn)，教師們的前期準(zhǔn)備都十分充足，不僅如此，他們普遍需要面對較大的班級(jí)容量，這對于師生們構(gòu)成了共同的考驗(yàn)，但教師們的完成度卻十分高。

然而，Alessandro也觀察到，不少學(xué)校缺乏合適的，獨(dú)有的藝術(shù)及音樂空間教室，視覺藝術(shù)、表演藝術(shù)等課程依舊使用常規(guī)的教室，學(xué)校缺乏資源與氛圍來激發(fā)師生的創(chuàng)造性。Alessandro提出這一點(diǎn)也是基于以薈同為代表的中國不少學(xué)校對瑞吉?dú)W教育法的推崇。在這一教育模式中，環(huán)境通常作為除老師、同伴外的“第三教師”，精心設(shè)計(jì)的教育環(huán)境是教育過程中的一個(gè)主動(dòng)因素，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，而藝術(shù)課程的教學(xué)也同樣如此。這不僅適用于瑞吉?dú)W方法所強(qiáng)調(diào)的幼兒園階段，也適用于從一年級(jí)到十二年級(jí)的所有年級(jí)。

對此，Alessandro表示，學(xué)?？梢詮南到y(tǒng)、師資、課程等多個(gè)方面探索、提升藝術(shù)教育的水準(zhǔn)。在薈同學(xué)校深耕的五年，Alessandro建立了一個(gè)學(xué)習(xí)型系統(tǒng)，在每次的部門會(huì)議分享藝術(shù)展等藝術(shù)前沿資訊；同時(shí)，培養(yǎng)藝術(shù)教育者社區(qū)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)力與跨學(xué)科實(shí)踐，定期合作分享最佳實(shí)踐，幫助教師將創(chuàng)造力融入教學(xué)法之中；不僅如此，還將藝術(shù)作為課程設(shè)置的基本組成部分，在藝術(shù)課程中增加更多的研討會(huì)環(huán)節(jié)。在Alessandro看來，創(chuàng)造力是一種肌肉，可以通過不斷的訓(xùn)練加強(qiáng)。

Alessandro特別提到了薈同學(xué)校每年定期舉辦的Fashion Show。作為薈同每年最大的學(xué)生活動(dòng)之一，時(shí)裝秀匯集了美術(shù)、設(shè)計(jì)、手工等諸多學(xué)科，所有環(huán)節(jié)都是由學(xué)生主導(dǎo)，老師作為支持者，鼓勵(lì)學(xué)生以問題解決者角色定位自身。在時(shí)裝秀中，學(xué)生需要自己負(fù)責(zé)預(yù)算，制作衣服，他們既是藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師，也是管控成本的項(xiàng)目經(jīng)理。同時(shí)，他們還需要在同伴面前展示自己的想法，并向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)尋求最終計(jì)劃的批準(zhǔn)。而這樣的自主意識(shí)離不開學(xué)校的點(diǎn)滴浸潤。

回憶自己的家鄉(xiāng)，Alessandro認(rèn)為意大利每條街道都充滿藝術(shù)氛圍，這種環(huán)境也影響著人們對于藝術(shù)的認(rèn)知。對于Alessandro而言，藝術(shù)氛圍影響人們的思維方式，關(guān)系到教師與學(xué)生的幸福關(guān)懷。在藝術(shù)的浸潤下，整個(gè)學(xué)校也越來越受益于濃厚的文化氛圍，充滿了無限的生機(jī)與活力。

Alessandro觀察到，中國一些最著名的藝術(shù)家來自北京或西安，這些地方的文化、藝術(shù)和傳統(tǒng)世代融合。環(huán)境，再次成為“第三教師”。

作者 | Iris

圖源 | 網(wǎng)絡(luò)

責(zé)任編輯：

總結(jié)

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