原標題：?“他們是什么樣子，未來中國就是什么樣子”，培養學生的“全球勝任力”已經“箭在弦上”！

▲“全球勝任力的培養——深圳市南山外國語學校育人模式探索”微論壇在重慶成功舉辦。

“他們是什么樣子，未來中國就是什么樣子”，培養學生的“全球勝任力”已經“箭在弦上”！

中國教師報訊（通訊員 王瑜 劉超）“多年來，我們對全球勝任力的培養逐漸形成了南外主張，我們認為：新時代全球勝任力人才培養，要致力于培養學生的中國根基、全球視野和國際合作與競爭能力。”第十屆國家督學、深圳南外（集團）黨委書記、高級中學書記、校長梁明表示。2023年11月26日，在“第三屆中國基礎教育論壇暨中國教育學會第三十五次學術年會”上，“全球勝任力的培養——深圳市南山外國語學校育人模式探索”微論壇由深圳市南山外國語學校（集團）成功舉辦。

▲深圳南外（集團）總校長葛巖峰擔任論壇主持。

論壇聚焦“全球勝任力人才培養的理論與實踐探索”主題，聚合國內專家、一線師生的智慧、實踐成果和育人感悟，圍繞新形勢下“新高考”和“新課程”的新要求，通過主旨演講、圓桌對話、課堂呈現和專家點評等多種形式，聚力探討新時期育人理念和育人模式的變革與創新，共同為“培養全球勝任力人才”這一議題凝聚智慧、獻計獻策。

培養全球勝任力時不我待

中國教育學會副會長孟繁華表示，“全球勝任力培養”的重要性可謂“箭在弦上”。培養學生的“全球勝任力”，可以增強中國的全球話語權、增加學生的問題分析與研究能力、增強跨文化理解。當今世界競爭與合作并存，雖然我們在文化教育、學術以及經濟交往中取得了很大進步，但與西方國家在經合等組織等領域的話語權相比不具優勢，這也恰恰說明，全球勝任力的培養具有巨大潛力，也勢必成為人才培養的新增長點。

重慶市教育委員會原副主任牟延林表示，為更好、更高效地參與全球治理與變革，當前教育需要培養以通曉多元文化和跨文化溝通能力為基礎的、具有中國特色的、能夠在國際舞臺上發揮話語權的全球勝任力人才；從“未來人生力”這一微觀層面進行思考，即探索對生命質量的管理能力、對生活質量的調控能力、對職場質量的駕馭能力——中國未來社會需要的人才，也一定是具備全球勝任力的人才。

深圳市南山區委教育工委專職副書記、區委教育紀工委書記歐陽四波提出，作為創新強區，培養具有中國情懷和國際視野、通曉國際規則的人才——被視為南山教育高質量發展的一個“品牌”，更成為南山集聚國際人才的一張“名片”。培養學生“全球勝任力”是中國教育未來發展的趨勢，南山區具備培育學生“全球勝任力”與時代協同共進的教育生態，構建了“世界眼光+區域優勢”的體制機制、“外籍引入+自身培養”相結合的師資交流隊伍、“國際+國內”雙循環交流機制、“國外引入+自主研發”結合課程體系，以及“特色項目+主題活動”品牌合作模式，一系列舉措行之有效，取得了鮮明的育人成效。

先鋒示范！以體系建構實現價值引領

▲主旨演講嘉賓（左起）：龔亞夫、梁明、易恩郗

在主旨演講環節,全國政協第九、第十、第十一屆委員會委員，中國教育學會外語教學專業委員會理事長龔亞夫認為，今天已經步入一個新時代，外語教學目標發生了根本性變化。當下英語課程的根本在于，通過語言學習將跨學科知識進行整合，培養人的思維方式、適切的言語表達、規范的行為習慣、體現正確的價值觀念，從而促進人的全面發展。為此，英語教育的核心價值不僅僅是培養交際能力，還要培養出成功的溝通者，培養出可以區分“事實與觀點”、像科學家一樣思考、開展“以解決方案為導向”的學習、具有批判性思維能力的人。

“拔尖創新人才培養是建設教育強國的重要保障，全球勝任力人才培養是基礎教育應有的使命擔當。”梁明表示，課程建設的重點不是課程資源的分配，而是如何關注學習的真實發生，為此，南外堅持更新課程觀念，優化學生成長過程；完善課程體系，提升學生綜合素養；建設特色課程，支持學生個性化成長；深入教學研究，強化學生成長專業支持。他倡導，“全球化是人類社會發展不可阻擋的大趨勢，年輕一代必須具有更寬廣而深厚的全球勝任力——即人類共同面向未來、創造美好的能力。全球勝任力展現的是科技力量、文化力量、全世界各民族命運共同體的力量，歸根結底是人類文明互鑒共進、生生不息的力量。培養全球勝任力在根本上是回歸常識、尊重人本、遵循規律，辦科學的教育、辦有文化的教育、辦富于生命個性的教育，辦有責任、有格局、有感情的教育。”

作為南外全球勝任力人才培養理念的見證者、受益者，南外（集團）高級中學學子易恩郗認為：“全球勝任力不單單是一種技能，更是一種責任，一種全球化時代賦予我們的新使命，要求我們能夠勝任在不同文化環境中自如地交流和合作。”

共謀發展！協同深“話”高中新課程改革

在論壇“圓桌對話”環節，深圳市政府咨詢委員會委員、深圳市南山區教育局原局長劉根平受邀擔任主持，由他發起，與會嘉賓圍繞國際勝任力培養的熱點和難點問題進行了討論。

深圳零一學院聯合創始人、清華大學教授白峰杉主張，“我們所探討的‘全球勝任力’是在深度理解并尊重人類多文化前提下，充分關注信息與智能時代未來趨勢基礎上的全球勝任力。全球勝任力是青少年在文化自信、制度自信的前提下講好自己的故事，傳播人類命運共同體的思維方式，從而參與到定義未來的過程中。”

“ChatGPT已經在代替人類完成低級的創新創造，為此，全球勝任力的培養要進行深度思考，讓學生不停留在知識記憶、獲得的層面，而是擁有批判性、系統化的思考能力，能從文化之根的角度思考、處理本土和世界一體的能力。”西南大學國際學院院長、博士生導師于澤元提出，要立足文化之根，樹立走進世界的勇氣，以追求美好、海納百川、共生共享為旨歸，引領學生建構全球勝任力，這一點需要教育更多發力。

廣州市天河外國語學校黨委書記、校長、廣州市人民政府督學胡東認為，“全球勝任力”最重要的是要把中華文化傳統包括中國故事、民族平等包容共贏的思想傳播出去，形成價值共識。作為“一帶一路”和人類命運共同體倡導下的中國青少年，應當具有國際理解力、全球勝任力和全球領導力，開放融合，借力助力。而教育者要關注的，第一是語言應用，理解語言背后的文化價值；第二是開放與尊重；第三是自信與自覺。

“他們是什么樣子，未來中國乃至未來世界就是什么樣子！新時代的中國青少年，都應該具備不忘本來、吸收外來、面向未來的能力。”重慶外國語學校副校長、重慶市基礎教育評審專家庫專家吳超表示，全球勝任力以“中國魂”為根基，首先應該是本土勝任力，強化學生的國家認同度、提升國際理解力、國際合作能力。高中作為全球勝任力的重要培養節點，除了知識技能，最核心的依然是價值觀。

深圳市南山外國語學校（集團）高級中學副校長高青結合南外的教育實踐談了自己的理解。新時代的青年要立足中國實踐與世界對話，積極參加國際合作與治理。南外高中全球勝任力課程強調“融入”與“單列”并重的國家課程校本化實施，開展跨學科融合和學科特色課程開發研究，以項目式學習、探究式學習和研究性學習等方式推動課堂教學變革，通過課程實施衍生校本改革，從而推動學校育人方式轉變，實現全球勝任力的培養——這也是南外高級中學高質量實施“雙新”、促進育人方式變革的頂層設計和架構。

論壇嘉賓一致認為，青少年要明確中國在當今歷史坐標與世界坐標中的方位，在全球相互聯系、相互作用的現實背景下，面對地方、國家和全球不同尺度公民生活，能有效地認識、參與以及解決全球問題。

此外，深圳南外（集團）高級中學英語教師周舟還在論壇上帶來“課堂呈現”視頻，完整地記錄了她和學生們開展英語學習的日常。就在今年，她剛剛摘得第四屆全國中小學青年教師教學競賽中學組英語一等獎第一名，實現了廣東省教育系統在該賽項獲“一等獎第一名”零的突破，并將按照程序申報“全國五一勞動獎章”。國家督學、教育部基礎教育生物教學指導委員會委員、北京八十中學原校長田樹林圍繞本節英語課進行深度點評，為英語教學如何打造高質量課堂，提供了方向和指引。

您是否發現，有些孩子看似聽課專注，天天寫作業熬到深夜，把筆記寫得又全又工整美觀，但學習效果卻不佳。那這樣的孩子可能就陷入了“偽努力”的誤區。“偽努力”的表現有哪些？如何讓孩子避免“偽努力”？一起來看這篇文章——

“偽努力”的5個表現，您家孩子中招了嗎？

本文來源于教師之窗 ，作者教師君

學習始終是孩子自己的事。

但在父母和老師的壓力下，有些孩子可能只是為了滿足他們的期待而努力學習，而并沒有實質的學習效果。

這時，教育者需要反思和觀察，孩子是否陷入了“偽努力”的誤區。

以下是5個典型的“偽努力”的表現，看看您的孩子是否“中招”。

1

聽課專注：一問三不知

孩子坐在教室里，神情專注，目光聚焦，看似對老師的講解傾注了所有的心力。

然而，當老師提問時，他們總是莫名其妙，無言以對，這就是“偽努力”的表現。

孩子只會用眼睛望著老師，然而心無法與老師的講解同步，思緒飄忽在其它的事物之中，這是一種表面的工夫。

他們過于依賴老師，缺乏主動思考的能力，總是期待著老師把所有的答案都一一道來，這無疑是一種對學習的誤解。

真正的學習，不是靠眼睛的看，而是要靠心去理解和思考。

因此，我們需要引導孩子們學會主動去思考，去理解，去探索，而非只是表面上的傾聽。

讓他們用心去參與每一次課程，用自己的思維去質疑，去解答，去建立獨立的認知體系。

真正的努力，是看不見的，它存在于每一個思考的瞬間，每一次獨立解答的過程，每一次對知識深度理解的積累。

只有通過這種方式，才能真正掌握知識，才能在遇到問題時，做出真正具有自我思考的回答。

2

寫作業：天天熬到深夜

有些孩子總是熬到深夜才完成作業，看起來似乎是在拼命奮斗，實際上卻可能是一種假象。

這種現象看似體現了孩子的努力，實際卻隱藏著一些深層次的問題。

首先，這可能是孩子避免做作業的一種潛意識行為，他們故意把作業拖到深夜，然后熬夜完成，以此來給自己制造一種“我很努力”的假象。

再者，這可能也是孩子們缺乏規劃和管理時間能力的證明，他們沒有對自己的學習生活進行有效的安排，無法在保證學習效率的同時，和閑暇時間進行權衡。

如此一來，他們就只能通過熬夜，花費更多的時間來完成作業。

然而，這樣的“努力”其實沒有得到真正的回報，反而對孩子們的身心健康造成了傷害，學習效率也會大打折扣。

因此，要引導孩子們培養良好的學習習慣和時間管理能力，以健康的方式追求真正的努力。

3

做習題：邊做邊看答案

很多孩子在做習題過程中，習慣于一邊做題一邊看答案，把它當作一種提高效率的方式，但其實這種學習方式的效果并不理想。

原因何在？第一，一邊做題一邊看答案這種方式使孩子無法全面深入地去理解、消化知識點，而只是淺嘗輒止，不能真正吸收領悟。

第二，這樣做降低了孩子遇到問題尋找答案的能力，只會讓孩子在遇到問題時變得慌張、無措。

第三，做習題主要是為了強化和鞏固知識，一邊做題一邊看答案，其實是在“偷懶”，無法達到深化記憶的效果。

對于做題，更成熟合適的方式是先全力以赴地獨立思考并嘗試解答，然后再對照答案，檢查自己的解答過程和結果，這樣的方式才能真正提升孩子的解題能力，提高思考和自學的能力。

而對于那些復雜的或實在無法獨立解答的題目，需要讓孩子先去尋求老師或同學的幫助，通過他人的指導，循序漸進地理解，從犯錯誤中學習，再自己去思考、實踐，這樣的努力才算實在，才真正讓知識得以內化且有深度。

4

記筆記：重形式輕實效

有這樣一種情況，孩子們把筆記寫得又全又工整美觀，看起來好像在認真學習。

然而，實際上他們卻很少花時間去理解和思考知識，僅僅滿足于表面的書寫漂亮和完整，這其實也是一種“偽努力”。

筆記作為知識的記錄，它的本質并不僅限于把老師講的內容照搬到紙上。

更重要的是，通過自己的理解和思考，把聽到的知識內化為自己的東西。

寫得工整美觀當然能讓筆記看起來豐滿漂亮，但只有深度思考和理解才能使我們真正吸收這些知識。

所以，玻璃花一樣的筆記雖然炫耀了孩子的技藝，但卻掩藏了他們對知識的真正理解與掌握。

當然，不是反對將筆記寫得完整、美觀，而是希望孩子們能在追求形式的同時，更加關注內容和實質。

孩子們應該培養自己深度與全面思考問題的能力，而不是滿足于膚淺的模仿和復制。

5

沒壓力：沉浸在舒適區

有些孩子在舒適圈里面固步自封，在知識的海洋中只是徘徊在淺水區，只愿固守他們已經熟悉和掌握的領域，舍不得也不敢踏出自己的舒適圈。

他們雖然每天辛勤努力，但始終在重復自己已知的內容，圍繞在熟悉的軌道上打轉，往往是事倍功半。這種情況其實也是一種“偽努力”。

舒適圈，是讓我們感到安心且習慣的環境，但也會讓我們停滯不前。

真正的學習進化，需要我們勇敢地走出舒適圈，去探索未知，去挑戰自我。

每一次突破自我，每一次擴大自己的認知邊界，這種努力才是有價值的。

因此對孩子來說，更重要的不是在自己已知的范圍內打轉，而是應該鼓勵他們有意識地擴大自己的知識邊界，去探索和挑戰那些未知的領域。

我們要引導他們理解并接受一點，那就是不斷挑戰自我、走出舒適圈，雖然過程艱辛，但最后收獲的將是自身的成長和進步。

孩子們需要明白，自我挑戰并不輕松，但正是這樣的嘗試和挑戰，才是真正的努力，也是通向成功的必經之路。

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來源 | “教師之窗”微信公眾號，有刪改

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總結

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