單選題
1、教例：一位數學教師講授例題時，因板書有誤導致最終答案不符。他意識到出了差錯，于是，不謊不忙地問了一句：“同學們，這個答案合理嗎?”一位同學回答：“不合理。”教師追問：“那么，錯在哪里呢?我們不妨來分析一下。”接下來教師在黑板的另一側寫下“正解”二字，同學們還以為教師在進行錯題分析呢! 使用了教學應變的具體方法是（ ）
A巧妙暗示法 B幽默帶過法 C趁熱加工法 D順水推舟法
2、教例二：某姓繆的老師精神抖擻地走進課堂，給新班級上第一堂課。他先作自我介紹：“同學們，我姓繆……”他正要板書“繆”字，不知從哪個座位上傳出一聲貓叫“喵……”，引起了哄堂大笑。對此，繆老師神情自若地說：“同學們，先別忙著夸我‘妙’，從今天起，咱們一起學習，一段時間后，你們再來評價我的教學究競‘妙不妙’。”同學們安靜下來。使用了教學應變的具體方法是（ ）
A巧妙暗示法 B冷卻處理法 C趁熱加工法 D順水推舟法
3、教例三：春日的課堂，和照的春風吹得一些學生睡意蒙蒙。老師見狀，也佯裝打磕睡，并絮絮囈語：“暖風吹得師生醉，直把教室當臥室……‘春眠不覺曉’，還是睡覺好。” 使用了教學應變的具體方法是（ ）
A巧妙暗示法 B冷卻處理法 C趁熱加工法 D以靜制動法
4、說課對象的（ ），構成了說課藝術的基礎；說課手段的豐富性，構成了說課藝術的基本要素；說課功能的多樣性，構成說課藝術的基本特征。
A差異性 B邏輯性 C變化性 D可變性
5、在具體方法維度上，可將教學藝術劃分為教學講授藝術、（ ）、教學討論藝術、教學實驗藝術和教學演示藝術等。
A教學分析藝術 B教學講課藝術 C教學寫字藝術D教學談話藝術
6、直觀演示導入的具體方式有形象化語言式導入、看圖提問式導入、掛圖式導入、電化渲染情景式導入和( )。
A實物演示式導入 B手勢導入 C情景模擬導入 D畫圖導入
7、老師運用自己的雙手雙臂傳達教學信息和管理教學的操作是（ ）
A手勢言語藝術 B身體姿態語語言 C外表修飾藝術 D面部言語藝術
8、人的軀干(包括軀干、臂、腕、臀部、腿、頸部等)發出某種信息的姿態是（ ）。
A手勢言語藝術 B身體姿態語語言 C外表修飾藝術 D面部言語藝術
9、說課中表現為以情感人，或情理交融，相互滲透等風格，可稱為（ ）。
A科學型說課藝術風格 B情感型說課藝術風格
C求美型說課藝術風格 D幽默型說課藝術風格
10、教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，遵循教學規律以及美的規律而進行的獨創性教學實踐活動是（ ）。
A課堂教學藝術 B設問式板書 C課堂教學導入藝術 D說課藝術
11、根據知識的主要綱目和內在聯系，以提問的方式設計環環相套、絲絲入扣的問題而成的一種板書形式是（ ）。
A課堂教學藝術 B設問式板書 C課堂教學導入藝術 D說課藝術
12、引起學生注意、激發學習興趣、調動學習動機、明確學習目的和建立知識間相互聯系的教學活動方式。它是教師在進入新課題時建立問題情景的教學方式是（ ）。
A課堂教學藝術 B設問式板書 C課堂教學導入藝術 D說課藝術
13、教師在說課活動中遵循說課規律和美學規律，熟練運用教育智慧，進行的獨創性教學研究實踐活動。它是一定層次的說課技能技巧的集中體現，能夠建構并逐步生成教師獨具個性的說課風格的是（ ）。
A課堂教學藝術 B設問式板書 C課堂教學導入藝術 D說課藝術
14、師生在教學過程中應用傾聽的方式并充分發揮傾聽的獨特藝術魅力從而提高教學藝術效果和水平的活動（ ）。
A課堂教學藝術 B教學傾聽藝術 C課堂教學導入藝術 D說課藝術
15、課堂教學藝術觀念的特點有個體差異性、相對穩定性和（ ）。
A內隱性 B主導性 C范例性 D簡約性
16、教材文本內容在具有基本性、（ ）和簡約性的同時，也失去了生活本身具有的豐富性、復雜性和模糊性。
A內隱性 B主導性 C范例性 D相對穩定性
17、教學語言藝術的特點有科學性、( )、講解性、教育性、趣味性、個性化、口語化、靈活性、啟發性和時空性等特點。
A內隱性 B主導性 C范例性 D相對穩定性
18、根據教學藝術風格的構成因素以及在教學組織和實施中的具體呈現，我們可以把教學藝術風格分為( )和主情型兩大類。
A主知型 B主導性 C范例性 D相對穩定性
19、教學傾聽的誤區有：為聽而聽，傾聽內容具有明顯的選擇性；（ ），聽后沒有反饋；傾聽對象過于集中；傾聽時打斷學生。
A只聽不導 B即聽又導 C 不聽不導 D不聽只導
20、課堂講授語言的轉換包括：從教材語言向教案語言的轉化、從教案語言向預備性教學語言的轉化、從預備性教學語言向課堂教學語言的轉化和（ ）。
A從課堂語言向輔導語言的轉化 B從課堂語言向自習語言的轉化
C預備性教學語言向輔導語言的轉化
D預備性教學語言向自習語言的轉化
21、教師在啟發思維時，要注意培養學生（ ）。
A良好的思維品質 B道德品質 C羅輯思維 D素質
22、在課堂教學中，當偶發事件發生時，教師并不中斷教學活動，而是用含蓄、間接的方法俏悄地提醒當事人，消除影響教學的不利因素，使教學工作按部就班地進行的方法是（ ）。
A巧妙暗示法 B幽默帶過法 C虛心寬容法 D順水推舟法
23、教師通過描述、分析、說明具體生動的事例，達到揭示概念、原理的本質屬性及其特征的一種教學方法是（ ）
A解剖分析法 B舉例說明法 C圖示講授法 D溫故知新法
24、教師從學生已知的一般概念和原理出發，引導學生運用這個一般概念和原理去認識同其有內在聯系的具體概念和原理，從而理解這個具體概念和原理的一種教學方法是（ ）
A演繹法和變換提示法 B舉例說明法 C圖示講授法 D溫故知新法
25、教學語言的（ ），就是在教學時“用語言把人們的心靈點亮”。
A教育性 B啟發性 C靈活性 D趣味性
26、說課時表現為知識的系統性強，邏輯嚴密，結構嚴謹等風格，可稱為（ ）。
A科學型說課藝術風格 B情感型說課藝術風格
C求美型說課藝術風格 D幽默型說課藝術風格
27、教師上課時出現在學生面前的整體形象，它的一個重要特點是綜合性。包括面部表情(其中主要是眼神)、手勢和身體姿勢三項。不僅僅指教師在教學過程中運用的一些動作、姿勢，而且是一項特殊的藝術一一非語言的教學藝術的是（ ）。
A教態 B課堂講授藝術 C課堂教學舉例藝術 D教學節奏
28、講授概念、原理藝術，是指教師用精確的語言，向學生闡釋、說明、分析、論證概念、原理，揭示事物的本質特征，從而使學生把握概念、原理的本質屬性及其基本特征的一種教學藝術是（ ）。
A教態 B課堂講授藝術 C課堂教學舉例藝術 D教學節奏
29、教師通過口語、文字、音像等教學手段，列舉社會生活、自然界等方面的實際事例，進行分析、說明、解釋和論證，幫助學生理解概念、原理的禽義，提高學生分析解決實際問題的能力，由此提高課堂教學效果一種教學藝術是（ ）。
A教態 B課堂講授藝術 C課堂教學舉例藝術 D教學節奏
30、音樂中交替出現的有規律的強弱、長短的現象。又拿來比喻為均勻的有規律的工作進程。指課堂教學進程的快慢、緩急、強弱、張弛是（ ）。
A教態 B課堂講授藝術 C課堂教學舉例藝術 D教學節奏
31、課堂上有些偶發事件使教師處于窘境，要處理查處會拖延上課時間，還可能傷害許多學生的感情，如果不予理睬又損害教師的威信，甚至讓事態進一步發展的方法是（ ）。
A教態 B幽默帶過法 C課堂教學舉例藝術 D教學節奏
32、根據板書的設計方法，一般可以分為( )、表格式板書、詞語式板書、線索式板書、圖示式板書、演繹式板書和設問式板書。
A 提綱式板書 B 一般板書 C特殊板書 D主要板書
33、課堂教學舉例的技巧有：舉例要有主有次、（ ）、舉例要正反互補和舉例要情理交融。
A舉例有邏輯 B舉例要結合遠近 C舉例要實際 D舉例要多
34、科學實驗的基本原則包括科學可行原則、平行重復原則、( )、平衡控制原則和比較對照原則等。
A單一變量原則B多變量原則 C有用處的原則 D不限制變量原則
35、將幽默運用于教學并以其獨特的藝術魅力在學生會心的微笑中提高教學藝術效果和水平的活動是（ ）。
A教學幽默藝術B教學藝術風格C自我調侃法D教學策略
36、教學藝術精湛的教師在教學上表現出來的與其他教師所不同的比較穩定的特征，是獨特的教學觀點、教學技巧、教學風度等的結合和表現，是教學工作個性化的穩定狀態的標志是（ ）。
A教學幽默藝術B教學藝術風格C自我調侃法D教學策略
37、自己開玩笑，幽自己一默是（ ）
A教學幽默藝術B教學藝術風格C自我調侃法D教學策略
38、為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列活動方式是（ ）。
A教學幽默藝術B教學藝術風格C自我調侃法D教學策略
39、根據教學語言的信息流向，可將教學語言分為單向傳輸語言、( )和多向交流語言。
A雙向對話語言 B單一對話語言C雙向交流語言D雙向傳輸語言
40、說課藝術風格的形成要經歷四個階段，其分別為基礎型說課階段、（ ）、研究型說課階段和藝術型說課階段。
A獨立型講課階段B邏輯型說課階段C獨立型說課階段D科學型說課階段
41、.教態主要包括面部表情(其中主要是眼神)、手勢和（ ）三項。
A體型 B語言 C身體姿勢 D說話方式
42、課堂教學對話藝術形成的基礎是：對話話題的優化選擇和（ ）。
A情景設置 B問題設置 C知識點設置 D問題情境的設置
43、課堂練習的基本原則有科學性原則、（ ）、多樣性原則、層次性原則、發展性原則和有效性原則。
A目的性原則 B邏輯性原則 C單一性原則 D量多原則
44、若幽默成為一個教師教學中經常出現的較穩定的手段，并進而形成自己一貫的以幽默為基調的教學特點，即可稱之為（ ）。
A整體幽默教學風格 B幽默教學風格 C有趣教學風格 D局部幽默教學風格
45、美國的查爾斯·C·狄諾凡把教學提問分成特指式提問、泛指式提問、（ ）、反詰式提問、自答式提問五類。
A反復式提問 B單一式提問C多方面式提問D重復式提問
46、教學語言的準確、規范、精練，并具有邏輯性和系統性，這體現教育語言的（ ）特點。
A靈活性 B趣味性 C科學性 D啟發性
47、課程標準、教科書以及教學參考書中的語言是（ ）。
A教材語言 B書本語言 C 教案語言 D預備語言
48、教師在走進課堂之后的思想、感情的表現狀態是（ ）
A教師的心態 B教學啟發藝術 C說課 D教學應變能力
49、教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的技藝適時而巧妙地啟迪誘導學生的學習活動，幫助他們學會動腦思考和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發展是（ ）
A教師的心態 B教學啟發藝術 C說課 D教學應變能力
50、一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行和專家，以科學的教育理論為指導，將自己對課標、教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學要素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動是( )。
A教師的心態 B教學啟發藝術 C說課 D教學應變能力
51、教師正確處理課堂上突然發生的意外情況，通過隨機應變而使教學進程繼續并取得良好效果的能力是（ ）。
A教師的心態 B教學啟發藝術 C說課 D教學應變能力
52、教師根據教材內容和實踐教學目標的需要，在結課階段，指導學生向教材內容相關知識和社會生活實際延伸輻射或補充教材內容，使課堂教學的終點成為開闊學生知識視野和聯系實際生活的起點的一種結課方式是（ ）。
A教師的心態 B延伸拓展式 C說課 D教學應變能力
53、教師手勢言語藝術規程要領有：( )、手位恰切、表情達意和配合度。
A自然大方 B表情夸張 C表情柔和 D 表情多
54、課堂練習在進行創新藝術處理的過程中，要突出（ ）、激勵性、開放性、技能性和探究性。
A主體性 B隨意性 C科學性 D邏輯性
55、說課前的準備包括：( )、理論準備、技術準備、心理準備和說課特殊規律的思考等。
A知識準備 B 表情準備 C邏輯準備 D教學準備
56、教案語言與教材語言有明顯的不同，其表現為：增加了引語和過渡語以及結語、有了自問自答的對話語言形式和( )。
A有了重要部分的論述
B有了次要部分的分析與論述
C有了重要部分的分析與論述
D有了重要部分的分析
57、愉悅鑒賞結課方式具有（ ）、趣味性、知識性、思想性四大特點。
A欣賞性 B科學性 C邏輯性 D主體性
58、了解并分析影響課堂教學目標設計的因素有：學習者自身因素、（ ）、社會需要因素和科目專家的建議。
A教學內容因素 B教學邏輯因素 C教學科學因素 D教學方式因素
59、問題性教學注意創設（ ），激活學生的思維興趣,講究“布白”藝術，追求啟發思維的實效。
A情景 B氛圍 C問題氛圍 D問題情境
60、教師引導學生從概念和原理所反映的事物及事物相互關系的各種具體形式出發，從個別到一般，抽出它們的共性，從而把握概念、原理的內容與本質的一種教學方法是（ ）
A解剖分析法 B歸納法 C圖示講授法 D溫故知新法
61、教師根據概念、原理的內涵、外延、特征和內在的邏輯關系，用圖形的方式把它具體形象化，并給予解析和說明，從而達到幫助學生深化理解和掌握概念原理的一種教學方法是（ ）
A解剖分析法 B歸納法 C圖示講授法 D溫故知新法
62、教師根據知識之間的內在聯系和邏輯性，從已知的概念、原理出發，通過判斷和推理，引導學生由已知向未知過渡，并達到理解掌握新概念原理的一種教學方法是（ ）
A解剖分析法 B歸納法 C圖示講授法 D溫故知新法
二、多選題
1、根據教學語言的功能性質分類，可將教學語言分為（ ）。
A系統講授語言 B組織協調語言 C獨白式語言 D 個別輔導語言
2、 教師個性素養包括（ ）。
A生命自覺 B開放與理解 C愛心與責任感 D出格與創造
3、根據演示的對象，可將常見的教學演示分為（ ）。
A實物演示 B實驗演示 C音像演示 D圖像演示
4、課堂教學整合藝術的功能有（ ）。
A形成教師的教學風格 B高效地完成教學任務
C有助于教師和學生間的互動 D激發學習興趣，豐富學生情感
5、課堂教學應變藝術的要求（ ）。
A要適時調整教學內容
B要適宜變動教學程序
C要合理地調控教學節奏
D要靈活改變教學方法
E要巧妙地處理教學失誤
6、課堂教學節奏調控的原則有（ ）。
A快與慢有變換
B動與靜有交替
C張與弛有錯落
D疏與密有間隔
E起與伏有波瀾
7、實驗教學的教育價值體現在（ ）。
A激發學生的學習興趣
B體驗科學實驗的過程
C轉變學生的學習方式
D提高學生的科學素養
E培養學生的創新能力
8、詮釋學視角下教材文本的意義有（ ）。
A教材文本的意義存在于對其的不斷理解中——教材文本意義的開放性
B每個時代總以自己的方式理解文本——教材文本意義的歷史性
C理解在于作者和讀者“視域的融合”——教材文本意義的生成性、創造性
D理解對于讀者“先入為主”的接納——教材文本意義的主體參與性
E文本的價值就在于其對現實和將來生活的關照——教材文本意義的時代性
9、教師課堂教學藝術境界四大層次（ ）。
A教學藝術的“疵境”
B教學藝術的“穩境”
C教學藝術的“醇境”
D教學藝術的“化境”
10、教師課堂教學藝術修煉之翼是（ ）。
A教師研究的必要性
B教師研究的可能性
C教師研究的主要方式
D教師研究可有可無
11、教學藝術意境的特征有（ ）。
A和諧圓融的整體美 B醇厚濃郁的情感美
C空靈傳神的動態美 D五彩繽紛的形式美
12、根據板書內容的重要性，可將板書劃分為（ ）。
A教師板書 B主板書 C學生板書 D副板書
13、手勢語從教學功能方面大致可分為（ ）。
A象征手勢 B指示性手勢 C感情手勢 D摹狀手勢
14、運用課堂教學語言的藝術要求有哪些（ ）
A親切熱情，禮貌文雅
B詞準意切，符合學生特點
C生動有趣，富有哲理
D邏輯清楚
15、課堂教學導入藝術的要求是（ ）
A目的明確，針對性強
B簡潔明了，恰到好處
C新穎有趣，能吸引人
D注重新舊知識的聯系
E要有懸念
16、《學記》的教學啟發藝術具有哪些特點（ ）
A對教師啟發藝術提出三條綱領性要求：“道而弗牽”、“強而弗抑”、“開而弗達”
B提出的三條綱領性要求都有理論依據
C明確了衡量和評價教學啟發藝術效果的指標
D是對于孔子的教學啟發藝術思想的繼承和發展
17、教學激勵的方式有（ ）
A強化激勵
B榜樣激勵
C期望激勵
D情感激勵
E興趣激勵
18、對教師眼神的要求有（ ）
A教師的眼神應該是自信的和充滿活力的
B教師的眼神應該是溫和的和親切，而不應該是冷淡的，更不應該是兇神惡煞般的
C教師的眼神應該是周全的、灑向全體學生的，
D低頭講課就行
19、眼神的運用藝術有（ ）
A掃視
B注視
C虛視
D環視
20、面部言語藝術有（ ）
A面部言語
B眼神。
C微笑
D大笑
21、領會并遵循課堂教學目標設計的藝術要求有（ ）。
A目標設計系統化 B目標設計科學化 C目標設計具體化 D目標設計計劃性
22、教學藝術風格的特點有（ ）。
A獨特性 B穩定性 B發展性 D合規律性
23、教學對話的特征有（ ）。BCD
A教書育人 B共享智識 C促進理解 D創生意義
24、.課堂教學板書藝術的要求有（ ）
A科學性和計劃性
B精練概括，系統完整
C形象直觀，具有啟發性
D設計巧妙，美觀大方
25、演示的教育價值體現在（ ）
A培養學習興趣，激發求知欲望
B創設學習意境，深化文本理解
C展示直觀事實，透析事物本質
D示范操作要領，培養探究技能
26、說課的評價標準表現在（ ）
A突出教學理念
B詮釋教學思想
C體現教學能力
D展現教學境界
27、課堂講授的基本要求有（ ）
A語言簡潔、個性突出
B設疑激趣、引發思維，具有啟發性
C科學準確、真實可信，具有說服力
D感情充沛、情理交融，富有教育性
28、課堂講授具體方法有（ ）
A解剖分析法 B歸納法 C圖示講授法 D溫故知新法。
29、教師怎樣才能不斷提升自身的教學幽默藝術( )
A要有意識地培養自己的幽默感
B要善于發現、精于選用并巧妙開發各種幽默源：生活中的幽默、藝術中的幽默、教材中的幽默
C要認真探討并掌握教學幽默藝術的奧秘與表述幽默的技能：弄清教學幽默藝術的形成結構與引笑機制
D要注意培養學生的幽默感和幽默能力
30、具體的教學幽默的方法有（ ）
A婉曲釋義法
B輕言撥重法
C行為乖謬法
D巧用笑典法、
31.課堂教學藝術技巧的基本特征有（ ）。
A綜合性 B靈活性 C自我調控性 D針對性。
32.根據板書內容的構成形式，一般可將其分為（ ）兩種類型。
A描述性板書 B系統性板書 C輔助性板書 D說明性板書
33.在課堂教學活動中，教師運用眼神的方法大體有（ ）。
A環視 B注視 C虛視 D掃視
34.從教材語言向教案語言的轉化，教師要做好的技術性工作有（ ）。
A尋找語言的吻合口徑 B對教材內容進行增、減、刪、改
C精選例證，使語言簡約化、形象化 D形成教案語言
35.設疑，一般可以有三種辦法，分別為（ ）。
A引疑 B激疑 C故疑 D懷疑
36、教師在教學中克服自身的消極體態語有（ ）
A摳鼻孔 B撓頭皮 C打哈欠 D拍腦門
37、課堂教學整合藝術對教師的要求有（ ）
A教師要注重持續的自我專業發展
B重視課堂教學整合實踐后的自我反思
C重視研究教學整合理論與課堂教學實踐的結合
D注意與其他教師之間的交流和研討
38、課堂教學應變包括（ ）
A教師自身失誤的應變策暗
B學生質疑問難的應變策隨
C課堂問題行為的應變策略
D外界因素干擾的應變策暗
39、課堂教學舉例的基本要求有（ ）
A舉例能力的培養
B舉例創造性的培養
C要適合學生的接受水平，力求通俗易懂
D要恰當、確切，具有典型性和說服力
40、課堂教學導入的具體方法有（ ）
A開門見山，揭示新課
B溫故知新式
C巧設懸念
D利用游戲，創設環境。
三、判斷題
1、教學語言作為教學的媒介，不過是一種溝通的工具而已，有無教育性都無所謂。
2、板書是學生掌握教材的憑借、鞏固知識的依據。
3、學生練習中出現的錯誤沒有多大價值可言。
4、啟發思維應成為課堂教學啟發藝術的主旋律。
5、滿堂問有助于啟發式教學的開展。
6、教師課堂教學藝術修煉之泉有博覽群書，豐厚教學藝術底蘊、勘察敏思，豐富教學藝術感知。
7、教師課堂教學藝術修煉之本：1.歷練“教學基本功”，2.錘煉“教學策略”，3.提煉“教學風格”。
8、趁熱加工法”，是指在課堂教學中，當偶發事件發生時，教師應抓住時機，馬上給予處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果。√
9、“冷卻處理法”，是指教師在課堂上對一些偶發事件給予暫時凍結仍按照原教學計劃進行教學活動，等到課后的其他時間再作處理的方法。
10、面對課堂上的偶發事件，教師只有沉著冷靜，才有可能計上心頭，找出解決問題的最佳方法。
11、教材文本與非教材文本在教學過程中的地位沒有什么區別，都是教師組織教學活動的資源。
12、教師的愛心，能夠培育出凝重的責任感。
13、從根本上說，導課的目的是吸引學生的注意力，所以每一堂課的導入都要達到這個目標。
14、幽默的藝術效果在于教師的主動參與和創造。
15、每個老師都應耐心傾聽學生的言說。
16、在教學中，教師的語言要有親切感，充滿感情，禮貌文雅，尊重學生，多說鼓勵性的話。
17、教師在教學中運用的詞語必須準確明了，不能含糊其辭，對傳授的知識也不能信口開河，否則學生無所適從。
18、在教學中采用生動有趣的語言能撥動學生的心弦，激發他們的求知欲，使他們在接受知識的同時得到美的熏陶和思想的啟迪。
19、言詞準確并不是把課本或教案當作講話稿，只管照本宣科，而是要求教師深入理解教材和了解學生知識水平、言語發展水平，將教材中的學科語言作為進行“表演”的“腳本”，用學生熟悉的語言流利順暢地進行啟發和引導，使學生聽得明白、清晰、舒服。
20、教師善教間接影響到學生樂學。
21、課堂教學藝術以教師的發展為根本旨歸。
22、教態作為一種無聲語言，并不能表達什么意義和價值。
23、教學幽默要服從教學活動的需要，因此，教學幽默越多越好。
24、課堂舉例需要遵循科學的原則，無什么藝術可談。
25、反復的練習有助于促進技能的正遷移。
26、無論在何種情況下，運用手勢都要做得自然些，讓學生在關注這自然的手勢的同時迅速地理解教師的教學意圖，而生硬的手勢甚至比不用手勢還要來得糟糕。
27、運用手勢要適度，該用手勢時才用，不該用時不用，該夸張時才夸張，不該夸張時就應平實些。
28、在課堂教學中，教師舉止得體、穩重灑脫的身姿配合有聲語言傳遞教學信息，將收到良好的效果。
29、教師要特別注意課堂上的舉止，坐、站、行、走都要表現出教師應有的文明、莊重、灑脫的氣質和風度。
30、課堂教學是教師和學生的共同活動，而活動的主體應該是學生。節奏的快慢強弱輕重緩急，要根據學生的情況而定。
31.教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。
32.教師幽默的教學主要在于營造課堂教學的積極氣氛。
33.課堂小結其實是一種“及時回憶”。
34. 教師在課堂教學中提問具有很大的靈活性，因此可以不用提前計劃。
35. 對于課堂中出現的偶發事件，教師都應及時處理。
36、教師要重視與教育教學專家和專業技術人員之間的交流，促進實踐者與研究者之間的互動。
37、教師要認清在課堂教學整合中所處的地位，積極參與相關培訓與實踐。
38、導入式舉例是課堂教學舉例的方法之一。
39、課舉例要有主有次是堂教學舉例的技巧之一。
40、舉例要情理交融。

總結

以上是生活随笔為你收集整理的【渝粤题库】陕西师范大学209005课堂教学艺术作业（高起专）的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

如果覺得生活随笔網站內容還不錯，歡迎將生活随笔推薦給好友。