摘 要：采用案例教學(xué)是高中信息技術(shù)課程的基本理念和目標(biāo)的需要，同時(shí)可以讓學(xué)生看到如何發(fā)現(xiàn)問題和生成問題，可以讓學(xué)生模擬教學(xué)中的案例分析和探究過程。本文主要分析高中信息技術(shù)案例教學(xué)實(shí)施過程，對(duì)于提高高中信息技術(shù)教學(xué)具有一定作用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)高中信息技術(shù) 教學(xué)過程

案例教學(xué)實(shí)施的過程沒有唯一固定的模式，不同的學(xué)者可能從不同的角度出發(fā)，總結(jié)出案例教學(xué)實(shí)施的一般過程與規(guī)律。這里主要側(cè)重于案例教學(xué)實(shí)施過程的動(dòng)態(tài)考察，以案例課堂教學(xué)為中心，將案例教學(xué)實(shí)施分為課前準(zhǔn)備階段、課堂實(shí)施階段、課后鞏固階段和教學(xué)評(píng)價(jià)階段，力圖勾勒出一個(gè)完整的案例教學(xué)流程[1～2]。其中案例教學(xué)的評(píng)價(jià)是相對(duì)獨(dú)立且又非常重要的一部分，在本人的論文中不做論述。為了更好的發(fā)揮案例教學(xué)的功能，信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中要在課前，課堂，課后三個(gè)方面做好準(zhǔn)備，認(rèn)真反思。

1 課前準(zhǔn)備階段

案例教學(xué)是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方式迥異的且有諸多優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)方式。盡管這種教學(xué)方式可以遷移到信息技術(shù)新課程教學(xué)中，但如果教師對(duì)此不做深入的探究，實(shí)施起來很容易陷入誤區(qū)。

(1)信息技術(shù)教師的準(zhǔn)備工作。關(guān)于教師在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)需要做好哪些方面的準(zhǔn)備工作，也是一個(gè)仁者見仁，智者見智的問題。美國學(xué)者小勞倫斯認(rèn)為，對(duì)于教師來說，準(zhǔn)備案例教學(xué)就意味著完成這樣一些工作：①精通案例材料：必須對(duì)案例中包含的事件有一個(gè)完整的掌握；了解可能需要的背景信息；理解案例的主題，關(guān)鍵事件等。②預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)案例的反應(yīng)：學(xué)生會(huì)如何看待案例中提出的問題；對(duì)學(xué)生來說，案例是簡(jiǎn)單還是頗具挑戰(zhàn)性；是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣還是感覺索然無味。想象理想的案例討論如何進(jìn)行：制訂案例討論計(jì)劃，怎樣開始討論，怎樣進(jìn)行以及怎樣結(jié)束等。③精心設(shè)計(jì)教學(xué)：所謂精心設(shè)計(jì)教學(xué)，主要包括確定案例教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及擬定具體的課堂案例教學(xué)計(jì)劃等。在不同的案例教學(xué)階段，應(yīng)該確定不同的教學(xué)重點(diǎn)；在具體的案例課堂教學(xué)中，也應(yīng)該確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，一般來說，在剛開始進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)這一教學(xué)方式可能還不是很適應(yīng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉案例教學(xué)的特點(diǎn)上，以養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)所需要的一些品質(zhì)，如積極參與課堂討論、善于分享同伴經(jīng)驗(yàn)等；隨著案例教學(xué)的深入推進(jìn)，就應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到案例教學(xué)特有的重點(diǎn)上來，也就是要著重培養(yǎng)學(xué)生確定關(guān)鍵問題、制訂備選解決方案、分析遴選方案的決策能力等。

(2)學(xué)生的準(zhǔn)備工作。學(xué)生的準(zhǔn)備也是案例教學(xué)課前準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。在其他教學(xué)方式里，學(xué)生主要是通過教師的灌輸和有目的的啟發(fā)而參與教學(xué)，很少主動(dòng)參與；但是案例教學(xué)則對(duì)學(xué)生的參與提出了較高的要求。它要求學(xué)生在課前就要充分研究案例，做好個(gè)人分析準(zhǔn)備，組建討論小組，主動(dòng)研討案例。與一般教學(xué)方式相比，案例教學(xué)中學(xué)生的準(zhǔn)備工作明顯具有層次更高、工作量更大、自主性更強(qiáng)等特點(diǎn)。主要包括：認(rèn)真理解案例，做好個(gè)人分析和組建學(xué)習(xí)小組，積極參與討論等等。

信息技術(shù)學(xué)科中案例教學(xué)的過程也是一次對(duì)所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用并展現(xiàn)出來的過程，在學(xué)生閱讀案例、討論案例的過程中更注重如何來實(shí)現(xiàn)、完成案例，而不需要學(xué)生分析出誰是案例的參與者，主要角色，又如何充當(dāng)角色等。信息技術(shù)中的案例是能“動(dòng)”的案例，是“活”的案例。

2 課堂實(shí)施階段

作為一種比較成熟的教學(xué)方式，案例教學(xué)具有相對(duì)穩(wěn)定的操作模式。信息技術(shù)教師在課堂上要明確教學(xué)目的，周密安排教學(xué)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都實(shí)時(shí)發(fā)揮組織者、催化者、引導(dǎo)者的作用，切實(shí)保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

(1)展示案例，指導(dǎo)學(xué)生討論案例。在這個(gè)階段，教師要通過多元化方式將精心選擇的案例展示出來，并指導(dǎo)學(xué)生有效的參與討論。案例的展現(xiàn)力求引起學(xué)生的反應(yīng)和興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。通過案例討論、分析，學(xué)生將置身一個(gè)身臨其境的情景和多向思維的空間，這為下面的合作、交流和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

(2)提出問題，引發(fā)學(xué)生分析。學(xué)生進(jìn)入案例情景之后，教師要對(duì)學(xué)生提出預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題展開案例分析。案例分析總體上應(yīng)該做到實(shí)事求是、全面客觀、以案論理，切忌就事論事、牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套。具體而言，要堅(jiān)持“三結(jié)合”和“三有”的原則――結(jié)合案例內(nèi)容、結(jié)合所提問題、結(jié)合有關(guān)理論以及言之有據(jù)、言之有理、言之有序。在這個(gè)階段，教師要根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行獨(dú)立思考或小組討論。

(3)經(jīng)過前面的“ 思維過程”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到了亢奮狀態(tài)，急需進(jìn)行交流。這時(shí)，教師要安排學(xué)生匯報(bào)分析結(jié)果，并組織學(xué)生評(píng)議。之后，教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)案例進(jìn)行全面、深刻的分析、講解、釋疑，梳理思維過程，歸納概括出規(guī)律性的知識(shí)，幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系。

(4)總結(jié)評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)水平。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步理解了理論知識(shí)后，教師一方面要通過多種方式從閱讀案例的能力、分析案例的能力、合作參與意識(shí)、思維拓展情況、知識(shí)遷移能力、語言表達(dá)能力等方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)、反饋，促使學(xué)生查缺補(bǔ)漏，自我改進(jìn)；另一方面可以重新創(chuàng)設(shè)案例情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

3 課后鞏固階段

案例教學(xué)的結(jié)束，并不意味著案例教學(xué)實(shí)施就完全結(jié)束了。其實(shí)完整的案例教學(xué)實(shí)施過程，還應(yīng)當(dāng)包括案例教學(xué)課后鞏固階段和案例教學(xué)評(píng)價(jià)階段。案例教學(xué)課后鞏固階段的主要任務(wù)有撰寫個(gè)人反思日記、整理課堂筆記、續(xù)寫案例、進(jìn)一步收集相關(guān)案例信息、撰寫案例分析報(bào)告、完成教師布置的其他作業(yè)等。其實(shí)，案例教師在一次正式的案例授課完了之后，都會(huì)給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，以鞏固案例教學(xué)的效果。每次課后，學(xué)生如果能夠花上幾分鐘的時(shí)間重溫案例，反思自己的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將會(huì)對(duì)自己有很大的幫助，這樣可以對(duì)自己的思想再一次整理、補(bǔ)充，使之更加具體化、條理化和結(jié)構(gòu)化，對(duì)改進(jìn)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生在個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論和班級(jí)交流發(fā)言中初步形成的技能很有幫助，能夠使學(xué)生在以后的案例學(xué)習(xí)中受益無窮。為了更好的在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用案例教學(xué)，信息技術(shù)教師在課后要及時(shí)的從以下幾方面進(jìn)行反思：案例的選擇是否合理；教師的組織是否到位；學(xué)生的參與程度如何；案例分析是否深刻；討論氛圍是否和諧；評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理；創(chuàng)新、不足之處何在等等。這樣的反思具有批判性和總結(jié)性的屬性，有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論化。

參考文獻(xiàn)

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[2] 馮俊麗，樊迎光.案例教學(xué)在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的實(shí)踐[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào)

總結(jié)

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